如何利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生作文

胡芳

摘要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)密切相關(guān)，思維導(dǎo)圖是一種用圖像與文字來(lái)表達(dá)思維的工具，將其應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生梳理寫作思路，整理寫作素材，對(duì)其作文水平的提高有很大的幫助?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探究如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以期為教師優(yōu)化作文教學(xué)策略提供可供參考性建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;指導(dǎo)

前言：

思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備工作，并凝練寫作中使用的具體素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，并在思維導(dǎo)圖的幫助下，不斷提升自身的語(yǔ)言組織與邏輯表達(dá)能力，以此發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，愛上寫作這一活動(dòng)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，整合寫作要點(diǎn)

可以說(shuō)，寫作能力是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的今后語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)都具有重要的影響。但是由于目前的小學(xué)中沒有開設(shè)專門的寫作指導(dǎo)課程，加之缺乏一定的寫作指導(dǎo)教材，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入到比較窘迫的困境之中。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于教師對(duì)寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)構(gòu)建，整合單元作文的教學(xué)內(nèi)容與要點(diǎn)，為學(xué)生展開更加全面的寫作指導(dǎo)，能夠拓寬學(xué)生的寫作視野及思路，不僅改變學(xué)生的無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的情況，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和水平。

例如，部編版四年級(jí)第二單元的“小小‘動(dòng)物園’”，第五單元的“生活萬(wàn)花筒”，都是屬于對(duì)人物的描寫，就可以展開集中的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭成員或同學(xué)，并展開想象力將家人、同學(xué)與動(dòng)物的相似之處描寫出來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等人物細(xì)節(jié)描寫方法，去增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)、同學(xué)之間的情感，以此來(lái)突出家人的特點(diǎn)。從而，這樣一來(lái)不僅為學(xué)生創(chuàng)造了全新的寫作視角，還有利于激活學(xué)生的寫作思維。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)思寫作框架

學(xué)生在確定自己的寫作事例與思路后，接下來(lái)就是基于前期的準(zhǔn)備來(lái)謀篇布局，構(gòu)思寫作框架，使整篇文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，寫作教學(xué)中，學(xué)生最常見的問題就是每個(gè)素材事例之間缺乏聯(lián)系，拼湊性較強(qiáng)。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)思寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生基于自己準(zhǔn)備的寫作內(nèi)容，合理分配敘述的篇幅，從而做到詳略有致、主次清晰。并合理規(guī)劃開頭與結(jié)尾，做好前后呼應(yīng)與中間過(guò)渡，從而使文章結(jié)構(gòu)緊湊，從整體上為作文加分。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完善寫作內(nèi)容

在小學(xué)寫作訓(xùn)練之中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通常都是對(duì)寫作框架和寫作方面進(jìn)行填充，需要學(xué)生明確寫作的主旨。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中，具有明顯的層級(jí)性特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的適當(dāng)增刪，來(lái)完善寫作內(nèi)容，確保寫作始終圍繞主題展開，明確各個(gè)分支的內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)分支與主題之間的契合度，以便學(xué)生最終呈現(xiàn)的作文具有吸引力、卻不冗長(zhǎng)。

例如，部編版作文中的“國(guó)寶大熊貓”一課，讓學(xué)生能夠從不同的方面介紹國(guó)寶大熊貓，內(nèi)容清楚明白，適當(dāng)運(yùn)用一些說(shuō)明方法。因此，當(dāng)學(xué)生確立寫作內(nèi)容后，就能從思維導(dǎo)圖中直觀地看到作文的基本方向及脈絡(luò)，此時(shí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖就可以進(jìn)行分支內(nèi)容的適當(dāng)刪減與增加，確保整篇作文是圍繞大熊貓的外形、生活習(xí)性及生長(zhǎng)環(huán)境等方面描寫，突出大熊貓作為“國(guó)寶”的特點(diǎn)，而從外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛幾個(gè)部分描寫，去探尋不準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行刪除，并補(bǔ)充新的內(nèi)容，可以采取從整體到局部的方法描寫，或者由部分到整體描寫，以及從上到下描寫，尤其對(duì)最有特點(diǎn)的部位進(jìn)行重點(diǎn)突出，并在各個(gè)方面的描寫之中加入一些比喻、擬人等修辭手法，將大熊貓寫的栩栩如生，最后融入自己對(duì)大熊貓的喜愛之情，從而確保作文更加具有吸引力。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓寬寫作思路

生活教育理論倡導(dǎo)“教師教學(xué)生學(xué)”，即為學(xué)生提供引導(dǎo)，讓其自己進(jìn)行摸索與探究，在這一過(guò)程中不斷總結(jié)，形成具有自己的特色的學(xué)習(xí)方法。在作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫作要求與形式有了一定的了解，但在準(zhǔn)備寫作素材、拓寬寫作思路方面還存在一定的不足。基于此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)其按照作文要求確定主題，隨后以該主題為中心，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與真情實(shí)感進(jìn)行延伸拓展，在這一過(guò)程中捕捉寫作靈感，篩選合適的素材，從而避免寫作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可寫、素材單一等問題。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫作練習(xí)我的動(dòng)物朋友為例。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示多種動(dòng)物的圖像視頻并進(jìn)行介紹，以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回想自己與動(dòng)物接觸的經(jīng)歷。緊接著，教師告訴學(xué)生，自己最喜歡的動(dòng)物是猴子，并在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的放射性結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，中心是“我”的猴子朋友，而分支之一是關(guān)于猴子的一個(gè)故事，剩余的是空白。

以此為提示，教學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖拓寬寫作思路。很快，學(xué)生在教師的提示下，也在自己的草稿本上畫出了以動(dòng)物朋友為中心的思維導(dǎo)圖，并在放射狀的分支上增添了許多內(nèi)容。例如，有的學(xué)生寫小狗是自己的朋友，在這一中心下，分支內(nèi)容有自己與小狗的相識(shí)、小狗不聽話的經(jīng)歷、帶小狗去寵物醫(yī)院、與小狗一起玩游戲等。這有效解決了學(xué)生看到題目后不知道該寫什么的問題。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中記錄自己與動(dòng)物朋友之間發(fā)生的一點(diǎn)一滴。這時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生從中篩選最有意義、最值得寫的作文中的幾個(gè)內(nèi)容，以梳理自己的寫作思路，為正式寫作做好充足的準(zhǔn)備。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力及水平，確保學(xué)生的作文質(zhì)量及吸引力的提升。通過(guò)語(yǔ)文教師巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將寫作知識(shí)融入其中，去立意明確寫作方向，并填充寫作內(nèi)容，逐漸打開學(xué)生的寫作思維及思路，掌握更多的寫作方法及技巧，能夠準(zhǔn)確審題，按照一定的寫作順序，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，從而促使學(xué)生的寫作水平上升一個(gè)全新的高度，為今后的高質(zhì)量寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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浙江省義烏市香山小學(xué) 322000