鄉(xiāng)土地理課程資源在地理教學(xué)中的巧妙整合運用

李春海

摘 要：新課改改變了當(dāng)前的教學(xué)格局，使其呈現(xiàn)出多元化的特點。單純依靠教材資源的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)這一新格局下的教學(xué)需要，教師越來越注重加強教學(xué)資源的開發(fā)與利用，旨在豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。對于地理教學(xué)而言，鄉(xiāng)土地理課程資源是比較重要的具有鄉(xiāng)土特色的地理教學(xué)資源，教師應(yīng)將豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源整合起來，將其融入到地理教學(xué)之中，打造內(nèi)容豐富的高效地理課堂。本文將以湘教版中學(xué)地理教學(xué)為例，探討教師對鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)地理;鄉(xiāng)土地理;資源開發(fā)

如何加強鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用是當(dāng)前地理教學(xué)的重要研究課題，有的教師已經(jīng)將鄉(xiāng)土地理課程資源融入到地理教學(xué)之中，并取得了不錯的地理教學(xué)成果，讓更多的地理教師對鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用給予了高度重視。中學(xué)地理教師可依托湘教版地理教材內(nèi)容，針對性地開發(fā)相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理課程資源，將教材教學(xué)資源與鄉(xiāng)土地理課程資源相結(jié)合，打造富有鄉(xiāng)土特色的地理課堂。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源的基本特征

鄉(xiāng)土地理實際上是指某一特定區(qū)域內(nèi)的地理，鄉(xiāng)土地理課程資源則是指該區(qū)域的地理知識及相關(guān)教育資源，其基本特征可涵括為以下幾點：

第一，鄉(xiāng)土地理課程資源具有明顯的地域性。不同區(qū)域的地理特征并不相同，地理差異性是比較明顯的。因此不同區(qū)域的地理課程資源也存在較大的差異，它們可組合成為內(nèi)容豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，能夠有效改善地理教學(xué)資源單一的問題[1]。第二，鄉(xiāng)土地理課程資源具有明顯的針對性。正因為不同區(qū)域的鄉(xiāng)土地理環(huán)境是不同的，所以教師將這些具有一定特色的教育資源引入地理課堂中，可針對性地幫助學(xué)生認(rèn)知和理解特定的地理知識內(nèi)容。這意味著教師在開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源時，需從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開發(fā)更多的與地理教學(xué)主題內(nèi)容相適應(yīng)的鄉(xiāng)土地理課程資源。第三，鄉(xiāng)土地理課程資源具有明顯的文化性。教師在開展地理教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識，還要讓學(xué)生了解地理文化，探索地理知識中蘊含的人文內(nèi)涵。鄉(xiāng)土地理課程資源可為教師創(chuàng)設(shè)人文教育氛圍提供很好的支持，有利于教師開展更有生機活力的地理教學(xué)。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)意義

中學(xué)地理教師加強鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，對于促進(jìn)地理教學(xué)的健康發(fā)展有著積極的意義。首先，豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源能夠輔助學(xué)生對抽象性和理論性較強的區(qū)域地理知識進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。中學(xué)生剛接觸地理學(xué)科不久，地理知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，其對地理知識的認(rèn)知與理解能力也還處于初期的發(fā)展階段。教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)，可讓學(xué)生從具體的鄉(xiāng)土地理實例出發(fā)，對區(qū)域地理知識進(jìn)行針對性的認(rèn)知與理解。

其次，鄉(xiāng)土地理課程資源能夠喚醒學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，使其對地理知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中樹立起積極健康的情感態(tài)度價值觀，驅(qū)動學(xué)生更加主動地展開地理學(xué)習(xí)。在以生為本的地理課堂上，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為突顯了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于教師徹底轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)脫離傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓地理教學(xué)更具生機與活力[2]。

最后，鄉(xiāng)土地理課程資源在中學(xué)地理課堂中的融合運用，能夠拉近學(xué)生與地理知識之間的距離。歸根到底是鄉(xiāng)土地理課程資源具有較強的生活性與實踐性，學(xué)生在運用鄉(xiāng)土地理課程資源展開地理學(xué)習(xí)時，可抓住地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，展開更具深度的學(xué)習(xí)，并使其對地理知識在生活領(lǐng)域的運用價值有更深刻的理解。

總的來說，中學(xué)地理教師要看到鄉(xiāng)土地理課程資源的運用價值，并著重加大這一課程資源的開發(fā)力度，然后結(jié)合實際教學(xué)需要將其靈活運用到地理教學(xué)過程中來，旨在最大限度地提高區(qū)域地理教學(xué)的有效性。

三、鄉(xiāng)土地理課程資源與中學(xué)地理教學(xué)整合的運用策略

以湘教版中學(xué)地理為例，教師在地理課堂上可通過以下的教學(xué)策略，加強鄉(xiāng)土地理課程資源的整合運用：

（一）通過問題情境創(chuàng)設(shè)法突顯鄉(xiāng)土地理教學(xué)

問題情境創(chuàng)設(shè)是指教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出有效的課堂問題，并根據(jù)這些課堂問題創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境的教學(xué)方法。地理學(xué)科本身就是一門具有較強探究性的學(xué)科，教師在地理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時，一是要確保課堂問題的有效性;二是要保障課堂問題的探究性;三是要讓問題情境能夠激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得充足的情感體驗[3]。在問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展過程中，教師可將鄉(xiāng)土地理課程資源引進(jìn)來，讓地理課堂突顯出鄉(xiāng)土地理的特色，也讓學(xué)生從鄉(xiāng)土地理出發(fā)，對原本理論性和抽象性較強的地理知識進(jìn)行有效的認(rèn)知與理解。

比如在“我們身邊的地理”這節(jié)課中，教師可從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，提出一些適合運用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行探究與解答的地理問題，并讓學(xué)生在思考地理問題的過程中走進(jìn)生動的情境之中：“在我們身處的地理環(huán)境中，有許多亟待我們?nèi)ヌ剿鞯牡乩韸W秘，如：為什么自己生活的區(qū)域有的地方綠意盈盈，植物繁茂，有的地方卻有著荒涼的沙漠？為什么有的地方分布了人口密集的城市，有的地方卻是人口稀疏，甚至是人跡罕至？為什么別人能夠在冬天里溜冰滑雪，自己生活的地方?jīng)]有看到冰雪現(xiàn)象？”這些問題將學(xué)生帶進(jìn)了地理環(huán)境差異對比明顯的教學(xué)情境里，讓學(xué)生產(chǎn)生了較大的好奇心。

為了解決這些問題，教師可將自己搜集的鄉(xiāng)土地理課程資源融入到課堂之中，包括本地區(qū)環(huán)境綠化工作、本地區(qū)工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)活動、本地區(qū)的地理景觀和風(fēng)土人情等方面的真實材料，讓學(xué)生對這些鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行分析，然后回答問題情境中包含的問題。為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，教師可讓學(xué)生深入探究鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象的形成條件和形成原因。比如城市之所以人口密集，與人類的生產(chǎn)活動、所在地區(qū)的地理環(huán)境等因素離不開關(guān)系。教師可鼓勵學(xué)生圍繞這其中的關(guān)系展開深入探究，并輔助鄉(xiāng)土地理課程資源對相關(guān)地理知識進(jìn)行有效的理解。比如自己所生活的城市能夠滿足人類生產(chǎn)活動所需的水源、能源、運輸、原料和市場等方面的條件，吸引了許多工業(yè)企業(yè)在這一地區(qū)興建工廠、公司，而水源、能源、運輸?shù)葪l件和城市所在地區(qū)的地理環(huán)境息息相關(guān)。實踐證明，教師將鄉(xiāng)土地理課程資源融入到地理教學(xué)之中，可輔助學(xué)生更好地理解課本中的地理知識，同時也可幫助他們對自己所在地區(qū)的地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解，有利于學(xué)生提高自己的地理學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）通過展示教育的方式突顯鄉(xiāng)土地理教學(xué)

教師在地理課堂上開展展示教育，實際上就是將一些直觀的課程資源直接呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對相關(guān)課程資源進(jìn)行直接的瀏覽與了解。教師要將鄉(xiāng)土地理課程資源與地理教材的教學(xué)資源進(jìn)行有機的整合，則可通過展示教育的方式將鄉(xiāng)土地理課程資源呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其自覺地運用鄉(xiāng)土地理課程資源，對教材中的地理知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[4]。

例如在“我們怎樣學(xué)地理”這一節(jié)課中，教師要讓學(xué)生學(xué)會使用地圖，則可將自己所在學(xué)校的平面圖、所在城市街道的平面圖、所在省市的地圖等等鄉(xiāng)土課程資源直接展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生結(jié)合這些鄉(xiāng)土課程資源，對地圖的基本組成要素（方向、比例尺、圖例和注記等等）進(jìn)行觀察，并使其自主了解地理地圖的繪制方法。為了讓學(xué)生有更強的參與感，教師可在此基礎(chǔ)上向?qū)W生展示一張本地區(qū)的旅游區(qū)游覽圖，讓學(xué)生觀察旅游區(qū)的游覽圖，并假設(shè)自己在假期計劃要參觀的景點，在游覽圖中將這些景點找出來，然后設(shè)計一條便捷的參觀路線，在游覽圖中將其標(biāo)示出來，再任選兩個景點，估算它們之間的實地距離。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行合作討論和交流，自主提出問題，與同伴一起解決問題。比如學(xué)生可提問：“根據(jù)之前設(shè)計的路線，若是已經(jīng)參觀完A景點，若是要參觀C景點，那么該朝哪個方向走呢？”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中解決了這樣的問題之后，可取得不錯的地理學(xué)習(xí)效果。

（三）通過實踐性教學(xué)活動推進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)

地理學(xué)科的知識具有較強的理論性，也具有明顯的實踐性。教師要實現(xiàn)理論教育與實踐教育的有機結(jié)合，則可組織學(xué)生參與到“做中學(xué)”的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生走出教室，進(jìn)入真實的生活環(huán)境之中，參加實踐教學(xué)活動，去親身感受戶外的地理環(huán)境，使其更深刻地了解現(xiàn)實生活中的地理知識[5]。尤其是教師要將鄉(xiāng)土地理課程資源與教材教學(xué)資源相結(jié)合，則可加強戶外的實踐教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生親身走進(jìn)鄉(xiāng)土地理環(huán)境。

比如在“世界的聚落”這一節(jié)課中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本地區(qū)的一個發(fā)展中的城鎮(zhèn)，讓學(xué)生去找出曾經(jīng)村莊的痕跡，推測它是如何從村莊發(fā)展成為城鎮(zhèn)的，并主動了解它的建筑、規(guī)模等方面發(fā)生的變化。之后，教師可讓學(xué)生參觀自己所在城市的發(fā)展面貌，推測一下它是如何從城鎮(zhèn)演變成為城市的。根據(jù)這些真實的鄉(xiāng)土課程資源，教師可設(shè)計“從鄉(xiāng)村演變?yōu)槌鞘械陌l(fā)展過程”這一學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生對這方面涉及到的地理知識進(jìn)行有深度的研究學(xué)習(xí)，思考“聚落是如何形成的”這樣的地理問題，旨在提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成效，保障中學(xué)地理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)土地理課程資源是值得教師將其融入地理課堂教學(xué)之中的有用教學(xué)資源，它發(fā)揮的教學(xué)作用是不可小覷的。尤其是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間并不長，教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，可顯著提高其地理學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)不斷探索多元化的教學(xué)策略，推進(jìn)鄉(xiāng)土地理課程資源與中學(xué)地理教學(xué)資源的整合運用，旨在豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生在地理課堂上獲得理想的學(xué)習(xí)成果，改善以往地理教學(xué)低效化的問題。

參考文獻(xiàn)

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