初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

袁會遠

摘要：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開教師的創(chuàng)新性教學方式。只有教師在英語教學的過程當中，積極尋求改變傳統(tǒng)教學方式的措施，采用多樣有效的教學新形式，充分激發(fā)學生學習積極性。學生才能最大限度上利用這種學習氛圍開展更多的學習與實踐活動，當他們遇到各種難題時，才更有精力去思索解決的措施。由此可知，教師教學方式的轉(zhuǎn)變，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關重要的影響。

關鍵詞：初中英語教學;學生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-111

引言

隨著教育教學的不斷改革創(chuàng)新，在我國教育的各個階段、各個學科都在積極貫徹落實培養(yǎng)學生的綜合能力，以此來響應國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的號召。初中是學生學習英語打好基礎的關鍵階段，必須在打基礎的時候加強學生能力的培養(yǎng)，目前我國大部分初中英語教學中仍然存在著一些問題需要改善。

一、了解學生需求，發(fā)揮創(chuàng)新空間

構(gòu)建英語高效課堂還需要教師了解當下學生的心理需求，從而進行有針對性的教學。例如，當前的初中生從小對各類電子終端產(chǎn)品比較熟悉，對互聯(lián)網(wǎng)的認知和了解程度非常高。因此，要想構(gòu)建英語高效課堂，教師就需要結(jié)合學生日常生活中的點滴習慣，將各類教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品相結(jié)合，創(chuàng)設多樣化的教學情境，從而提高學生的學習參與感。另外，由于初中生的理解能力、思維能力較強，教師要想提高其創(chuàng)新能力，就應避免機械式的基礎教學和大量的重復練習，而應給予學生相應的思考時間，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓初中英語課堂實現(xiàn)趣味化。

二、設置開放性問題

在教師開展英語閱讀教學期間，為了能夠有效地培養(yǎng)學生形成邏輯思維，讓其可以更好地進行閱讀分析，需要在課上設置多個開放性問題，引導學生對問題進行思考。學生其所在年齡段正屬于能力培養(yǎng)的關鍵時期，教師應該根據(jù)學生所處年齡段具備的特征（好奇心重、爭強好勝意識強），靈活地采取教學方式。為了可以做好學生能力培養(yǎng)工作，教師需要提升英語閱讀教學的趣味性，讓學生可以積極參與到教學活動中，可以主動跟隨教師的思路，回答教師在活動中提出的問題，在活動參與期間讓學生形成良好的思維能力。比如，教師講“What time do you go to school？”時，因為課程內(nèi)容以日常作息習慣為核心內(nèi)容，屬于學生極熟悉的話題，在教學過程中設置開放性問題，比如休息時間做什么。因為每個學生生活方式不同，所以答案不唯一，采用開放性問題可以激發(fā)學生形成創(chuàng)新性思維。除此之外，在閱讀教學中改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，在多媒體技術支撐下使用生動的圖片幫助學生記憶單詞、短語，在學生閱讀文章前提出開放性問題，讓學生可以帶著問題閱讀文章，確保閱讀活動可以順利開展。

二、師生互動提高創(chuàng)新能力

英語作為一種語言文學跟其他科目的學習有所不同，它更側(cè)重于學生本身的學習理解能力，除了課堂上的基礎教學還要依靠學生課后日積月累的自學，所以要想讓學生在英語方面有所成就，對于學生能力的提升很重要。例如，在上課之前或者平時師生之間都可以用英語進行簡單的交流溝通，談談最近喜歡的明星，談談最近的興趣愛好等等，在交流的過程中有什么不會的單詞不懂的語法可以隨時問老師，實際練習中的問題印象會更深刻，更能促進學生對于英語基礎知識的掌握。另外定期可以舉辦學習評價交流會，自我評價以及相互評價來取長補短共同進步，現(xiàn)在的學生無論成績好壞好勝心都是比較強的，共同交流也能激發(fā)他們奮發(fā)向上的心志。

三、進行課外延伸教學，擴展學生接觸英語知識的寬度

要想讓學生具備創(chuàng)新能力，首先學生需要具備足夠的知識儲備，這樣學生才會有能力將自己的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際行動。如果僅僅依靠課堂教學上面的內(nèi)容，要想讓學生具備更高層次的創(chuàng)新能力，是完全不可能的。所以說教師在開展英語教學活動的時候，也要注重進行課外延伸教學，讓學生接觸不同類型不同深度的英語知識，才能夠讓學生獲得足夠的知識儲備。還是以前面提到的where is the post office為例進行說明，教師在完成這一單元的教學之后，還可以詢問學生一些其他的方位名詞，讓學生通過課外資料查詢等方式了解更多的方位名詞以及這些方位名詞的用法。另外，教師還可以開展英文口語競賽活動，通過情境創(chuàng)設的方式，把各個課桌擬定為不同的建筑標志，然后要求學生之間相互介紹路線，在介紹的過程當中，學生要做到有理有據(jù)，而且要學會合理地利用銜接詞，以確保自己的整個介紹過程都是井然有序的。當然，學生在日常生活當中所面對的地標建筑，肯定遠遠多于課文上所提到的，因此，教師還可以允許學生自主引進新的地標。就比如天橋、紅綠燈、交通警示牌等。從學生的角度看來，自己所選取的標志性建筑越復雜，那么自己的對手能夠回答上來的概率也就越低，因此學生就會在課外搜羅更多的地標性建筑名稱，并且將這些地標性建筑名稱運用到競賽當中來。這在一定程度上，也可以算作是學生英語學習的一種創(chuàng)新行為。

結(jié)束語

綜上所述，為了不斷優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建初中英語高效課堂，英語教師應了解當下初中生的成長規(guī)律和身心特點，以教材內(nèi)容為基礎，構(gòu)建豐富的課堂教學內(nèi)容，讓學生感受英語學科的價值和魅力，鼓勵學生進行分組學習、探究式學習，進而提高學生的英語水平和學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳奧納.初中英語教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].新課程，2020，{4}（45）：40.

[2]王國強.初中英語教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020課程教學與管理云論壇（重慶分會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：4.

[3]黃學媚.探微初中英語教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020，{4}（41）：141.