傳統(tǒng)文化教育滲透在小學(xué)語文閱讀課堂中的重要性

劉婷

【摘? ? 要】小學(xué)語文閱讀的目標(biāo)宗旨主要在于培養(yǎng)語文實(shí)踐意識，激發(fā)小學(xué)生的閱讀過程參與興趣，促進(jìn)小學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)得到提升。在此過程中，語文閱讀課堂不能缺少傳統(tǒng)文化的滲透融入。語文教師如果在語文閱讀課上能夠適當(dāng)滲透傳統(tǒng)文化教育，則可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的人文情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育貫穿于語文閱讀過程的必要性。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化教育? 小學(xué)語文? 閱讀課堂? 重要性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.022

傳統(tǒng)文化教育必須貫穿于語文課堂教學(xué)，尤其是針對語文閱讀教學(xué)過程而言。小學(xué)生在閱讀課上如果能獲得傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的心靈滋養(yǎng)，那么小學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的語文閱讀向往，同時(shí)還能確保小學(xué)生獲得更加深刻的語文閱讀探索學(xué)習(xí)印象。由此可以判斷，語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)全面滲透傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)小學(xué)生理解與感受傳統(tǒng)文化的能力。

一、傳統(tǒng)文化教育滲透在小學(xué)語文閱讀課堂中的重要性

傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)在于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素滲透并且融入到語文課堂過程中，借助傳統(tǒng)文化的媒介來激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，對于語文課的人文情感內(nèi)涵予以豐富擴(kuò)展。目前在語文課改的促進(jìn)影響下，語文閱讀課以及傳統(tǒng)文化教育之間的關(guān)聯(lián)性已經(jīng)表現(xiàn)得非常顯著。語文教師在選擇語文閱讀材料、啟發(fā)小學(xué)生自主完成閱讀過程以及開展閱讀課后總結(jié)的各個(gè)階段中，都要確保充分融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升小學(xué)生的人文情感境界。

由此可見，小學(xué)語文課堂融入與貫穿傳統(tǒng)文化教育具有顯著的必要性。小學(xué)生具有特殊的成長期心理特征，多數(shù)學(xué)生并未形成穩(wěn)定的個(gè)性與情感心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，語文教師有必要運(yùn)用崇高與豐富的人文情感來感染小學(xué)生，啟發(fā)小學(xué)生接受崇高的傳統(tǒng)文化意境[1]。小學(xué)生在傳統(tǒng)文化教育的潛在影響作用下，學(xué)生的人文道德境界將會(huì)獲得有效提升。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的具體運(yùn)用思路要點(diǎn)

（一）鼓勵(lì)小學(xué)生自主開展語文閱讀探索

自主展開語文閱讀探索的整個(gè)實(shí)施過程將會(huì)帶給小學(xué)生全新的語文閱讀感受，有效豐富學(xué)生的閱讀人文情感體會(huì)。因此，語文教師必須要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽展開自由的語文閱讀探索，啟發(fā)小學(xué)生擴(kuò)展語文閱讀中的聯(lián)想思維，幫助小學(xué)生逐步形成正確的語文閱讀探索學(xué)習(xí)方式。語文教師應(yīng)當(dāng)將與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)的傳統(tǒng)文化因素巧妙滲透于課堂過程中，激活小學(xué)生的語文閱讀思路。

例如，在對《植物媽媽有辦法》進(jìn)行閱讀講解時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生透過閱讀內(nèi)容的表面語句含義深刻體會(huì)植物媽媽為植物寶寶存活于自然環(huán)境做出的各種努力，讓學(xué)生感受偉大深厚的母愛內(nèi)涵。小學(xué)生在強(qiáng)烈的人文情感感染效應(yīng)下，學(xué)生內(nèi)心情感將會(huì)得到全面的升華，有助于小學(xué)生感受孝順父母與回報(bào)父母的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)造人文情感共鳴的語文課堂意境

傳統(tǒng)文化來自于勞動(dòng)群眾以及圣賢的智慧創(chuàng)造，因此帶有強(qiáng)烈的情感共鳴吸引效果。語文教師對于傳統(tǒng)文化元素在正確進(jìn)行融入與運(yùn)用的前提下，小學(xué)生的人文情感共鳴將會(huì)得到激發(fā)，烘托出語文課堂的人文情感意境。小學(xué)生在充滿情感吸引力的閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維將會(huì)得到更加有效的鍛煉，顯示出語文閱讀過程與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合的良好促進(jìn)意義。

例如，對于《寒號鳥》在進(jìn)行閱讀課文的講解過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生運(yùn)用自主歸納的方式來判斷閱讀內(nèi)容主旨，并且通過放映動(dòng)畫片段等生動(dòng)的方式來展示閱讀課堂場景。小學(xué)生通過觀看生動(dòng)與鮮活的閱讀課堂展示場景，內(nèi)心將會(huì)充滿強(qiáng)烈的閱讀課堂向往情感，充分保證小學(xué)生在閱讀課上維持濃厚的閱讀興趣[2]。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含非常豐富的語文閱讀資源與素材，語文教師對于寶貴的傳統(tǒng)文化素材必須要做到正確加以利用，幫助小學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)小學(xué)生展開針對閱讀內(nèi)容的遷移聯(lián)想過程。小學(xué)生對于課堂閱讀內(nèi)容達(dá)到透徹理解程度的情況下，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生呈現(xiàn)更多的關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容，啟發(fā)小學(xué)生聯(lián)想豐富多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

例如，在對《靜夜思》的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行遷移聯(lián)想的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生閱讀思念家鄉(xiāng)為主題的古詩詞，啟發(fā)學(xué)生自主探索與尋找上述古詩詞的共同思想主旨。小學(xué)生在自主閱讀與聯(lián)想的實(shí)踐過程中，學(xué)生的語文思維能力就會(huì)得到全面的提升。語文教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生保留自由選擇閱讀對象與內(nèi)容的機(jī)會(huì)，避免直接為小學(xué)生指定閱讀對象。小學(xué)生在允許范圍內(nèi)應(yīng)當(dāng)能做到自由進(jìn)行閱讀對象的篩選與整合，訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀意識。

三、結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，小學(xué)語文閱讀蘊(yùn)含了深厚與豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，因此體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)以及傳統(tǒng)文化教育過程緊密結(jié)合的重要促進(jìn)效果。語文教師有必要啟發(fā)小學(xué)生深刻感受優(yōu)秀文化內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生的閱讀課堂參與熱情。并且，語文教師應(yīng)當(dāng)適度擴(kuò)展閱讀內(nèi)容的覆蓋領(lǐng)域范圍，全面豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的良好人文價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海燕.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透途徑[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：38.

[2]張慧.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（11）：101.