以生為本下初中英語差異性教學(xué)有效性探索

羅建成

摘要：皮亞杰這一著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過，及時運算階段的幼兒也存在著群體和個體的差異。只有在教學(xué)中注重差異，才能夠推動不同層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使得教育變得更具意義和價值。因此，在當(dāng)前，在以生為本的理念引導(dǎo)下，初中教師在英語教學(xué)的開展中就應(yīng)該對差異性教學(xué)大力的實施，使得教學(xué)的質(zhì)量和有效性得到不斷的增強。

關(guān)鍵詞：初中英語;以生為本;差異性教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-222

前言

現(xiàn)代教育更加倡導(dǎo)因材施教，要求教師在課程教學(xué)的開展中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的差異，使得教學(xué)在開展的過程中有的放矢，針對性更強，使得每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中都有一定的收獲。因此，在當(dāng)前，初中教師在英語教學(xué)的開展中也應(yīng)該對差異教學(xué)大力的進(jìn)行推動。借此方式使得以生為本在教育中得到落實，帶動學(xué)生獲取到更好的成長和發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生實情，實現(xiàn)差異分組

在差異性教學(xué)實際實施的過程中，教師在教學(xué)中首先要做的就是結(jié)合學(xué)生的實際情況，對差異小組進(jìn)行構(gòu)建，以此作為差異教學(xué)實施過程中的主要形式[1]。在對差異小組進(jìn)行劃分的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際情況，使得每位學(xué)生都可以在課程實踐中積極參與，讓理想的課程教學(xué)效果得到達(dá)成。

例如，在日常教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的觀察。比如，應(yīng)該通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和考試成績，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)，對學(xué)生的實際情況形成良好的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，在對差異性教學(xué)實施的過程中，教師就可以按照從低到高的順序?qū)嗉壷械膶W(xué)生劃分為ABC三個分層。A層次的學(xué)生是班級當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)生;B層次的學(xué)生是班級中的中等生;C層次的學(xué)生是班級中的后進(jìn)生和學(xué)困生......在差異分層完畢后就可以對教學(xué)靈活的協(xié)調(diào)和組織，使得差異教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中得到構(gòu)建和落實。

二、協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生參與

在差異教學(xué)實際開展的過程中，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，教師就應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整[2]。在傳統(tǒng)英語教學(xué)開展的過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中經(jīng)常性的采取一刀切的教育方式，使得教學(xué)在開展的過程中無法兼顧到學(xué)生全體。在教學(xué)開展的過程中，教師常常忽視學(xué)生之間的差異，只和班級中的優(yōu)等生互動，使得其他學(xué)生處在教學(xué)的邊緣化位置上。所以，在當(dāng)前差異教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使得學(xué)生在課程教學(xué)的參與度不斷提升。

例如，在講解《Can you play the guitar？》一課的過程中，本節(jié)課主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生對情態(tài)動詞進(jìn)行運用對自己的意愿和喜好進(jìn)行談?wù)摗τ贑層次的學(xué)生，教師的目標(biāo)設(shè)定可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)的詞匯和句型進(jìn)行掌握;B層次的學(xué)生需要重點掌握can情態(tài)動詞的否定句和肯定句;A層次的學(xué)生除了以上層次的目標(biāo)外，重點應(yīng)該在實際的語言情景中進(jìn)行對話練習(xí)，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到不斷的提升......借助這樣的方式促進(jìn)不同層次學(xué)生的成長和發(fā)展，使得差異性教學(xué)的價值和內(nèi)涵得到展現(xiàn)。

三、靈活設(shè)置任務(wù)，增強學(xué)習(xí)能力

在英語課程教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，在日常教學(xué)開展的過程中為學(xué)生設(shè)定難易不一的任務(wù)，使得學(xué)生在任務(wù)完成的過程中獲取到滿足感和自信心，在無形中推動每一層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的成長和發(fā)展。

例如，在講解《How do you get to school？》一課的過程中，教師在課程教學(xué)的開展中就可以對任務(wù)進(jìn)行布置。如，教師在此過程中，可以讓學(xué)生在掌握基本句型的基礎(chǔ)上，在“A survey on the way of taking a bus”的情況下，在班級中自選同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查好的數(shù)據(jù)以表格的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在此過程中，可以讓AC層次的學(xué)生按照這一任務(wù)自己提高或者降低難度完成。借此方式使得任務(wù)的布置更加靈活，在無形當(dāng)中帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的增強。

四、實施差異評價，促進(jìn)全面發(fā)展

在差異教學(xué)實際實施的過程中，差異評價也是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)該對這一環(huán)節(jié)加以注重[3]。

例如，對于C層次的學(xué)生，教師在評價的過程中應(yīng)該以激勵為主，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步和潛能;B層次的學(xué)生可以采取欲揚先抑的做法，在保護(hù)好學(xué)生自尊心的前提下使得學(xué)生感受到繼續(xù)努力的方向;A層次的學(xué)生應(yīng)該將評價標(biāo)準(zhǔn)放高，給予學(xué)生更多的期待，使得差異教學(xué)的效果得到不斷的提升。

結(jié)論

總之，在以生為本理念的引導(dǎo)下，初中教師在英語教學(xué)的開展中，對差異教學(xué)這樣的方法大力的進(jìn)行推動是非常重要的。能夠面向差異，促進(jìn)發(fā)展，使得教育在開展中效果更好。在此過程中，教師主要可以通過實現(xiàn)差異分組、協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、靈活設(shè)置任務(wù)、實施差異評價等，對學(xué)生的全面和綜合發(fā)展起到促進(jìn)的作用，帶動學(xué)生有更多的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪艷. 認(rèn)識文化差異，發(fā)展英語文化品格[J]. 英語畫刊（高中版），2021，（07）：97-98.

[2]劉昀. 基于初中英語分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究[J]. 教育科學(xué)論壇，2021，（02）：67-69.

[3]蔡小花. 初中英語課堂差異教學(xué)的有效應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)生英語，2020，（48）：127.