論提高小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

張鵬

摘要：為了提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，除了著重于小學(xué)生閱讀技能的發(fā)展外，還必須在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，增加他們對(duì)閱讀的興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-257

漢語閱讀對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力起著重要而積極的作用。這樣一來，小學(xué)生就可以在閱讀過程中充分體驗(yàn)作者的思想和情感，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以深刻理解文章的內(nèi)容并加深記憶。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。特別是，教師分配的課程非常復(fù)雜，缺乏足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。高年級(jí)學(xué)生承受更大的學(xué)習(xí)壓力，教科書知識(shí)也多種多樣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些教師忽略了閱讀的重要性，閱讀教學(xué)所占的份額很小。大多數(shù)教師過于關(guān)注新單詞和句子模式的分析，并且不允許學(xué)生獨(dú)立閱讀，而且學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)也存在偏差。其次，閱讀教學(xué)的效果并不理想，教學(xué)方法是其中之一。教師直接將拼寫和朗讀作為主要專業(yè)，因此很難找到學(xué)生第一次閱讀的問題。最后，學(xué)生缺乏興趣。教室里的氣氛很沉悶，學(xué)生的中文素養(yǎng)進(jìn)步越來越慢。

二、提高小學(xué)高年級(jí)漢語閱讀質(zhì)量的有效途徑

1.注意示例的作用

在中文閱讀教學(xué)過程中，教師需要更加注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們才能積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而顯著提高自己的學(xué)習(xí)和閱讀技能。此外，小學(xué)高級(jí)漢語教師還需要自覺領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并根據(jù)實(shí)際情況分配適當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，以根據(jù)他們的能力更好地教給學(xué)生。首先是教師需要發(fā)揮積極作用，老師的言行對(duì)學(xué)生有很大的影響。如果教師喜歡閱讀并且建議與他們?cè)跁旧线M(jìn)行交流，他們有時(shí)會(huì)閱讀。閱讀意見的學(xué)生，那么肯定會(huì)有越來越多的學(xué)生加入閱讀。

例如，在教書閱讀“朝花夕拾”時(shí)，老師必須首先向?qū)W生詳細(xì)介紹魯迅的生活，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析和閱讀課文，然后需要：在課程結(jié)束之前擴(kuò)大閱讀范圍。向?qū)W生推薦其他杰作，例如狂人日記等。在轉(zhuǎn)介過程中，教師還必須表達(dá)對(duì)以下作品的看法：激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望和興趣。使用這種形式不僅可以極大地提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力和開闊視野，而且還可以極大地提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并最終提高閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量。

2.營造教室氛圍，營造閱讀環(huán)境

課堂活動(dòng)直接影響學(xué)生的注意力。為了確保學(xué)生高度專注，教師需要了解當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性，并分析提高閱讀教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)本身非常無聊且乏味，活躍的課堂氣氛可以打破這種教學(xué)現(xiàn)狀。老師可以創(chuàng)造各種閱讀環(huán)境來吸引學(xué)生的注意力。在分析以前的閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以積極地理解課文的主要內(nèi)容和作者的心情。

例如，通過解釋魯迅叔叔，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分析。讓學(xué)生從作者的角度思考和分析問題，并體驗(yàn)作者的真實(shí)感受。其中，在上課前的介紹中，情境創(chuàng)造的作用更為顯著。

3.尊重小學(xué)生在課堂上的初始狀態(tài)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須積極實(shí)施教學(xué)方法，并充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，我們需要積極地教導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解并以各種方式吸引學(xué)生的注意力。第二，我們需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，以更好地理解學(xué)生的思想。最后，有必要科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，并為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀建議。進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)體差異將變得更加明顯。如果教師過去繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)估方法來進(jìn)行學(xué)生閱讀，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用。

例如，通過對(duì)狼牙山的五個(gè)英雄的文字培訓(xùn)，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)介紹小組合作教學(xué)，并組織學(xué)生扮演角色，每個(gè)小組進(jìn)行表演并最終選出效果最佳的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法可以極大地激發(fā)小學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，它還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的中文思維能力和從小就對(duì)協(xié)作的意識(shí)。學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容和記憶的理解，全面提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.加強(qiáng)課堂領(lǐng)導(dǎo)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生需要老師帶領(lǐng)閱讀，以獲得更好的閱讀體驗(yàn)。否則，盲目的自學(xué)將遠(yuǎn)非教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生將處于完全混亂的狀態(tài)。不知道閱讀的重點(diǎn)在哪里，也不知道閱讀什么。

例如，在解釋“梅花環(huán)靈魂”課程的內(nèi)容時(shí)，老師可以集中精力關(guān)注老年人的三滴眼淚，以便學(xué)生思考老年人的淚水成因以及老年人所表達(dá)的情感。在小組討論中舉行了“老人三淚”，以幫助學(xué)生了解梅花堅(jiān)不可摧的完整性，同時(shí)，文字表達(dá)了老人對(duì)家園的深切依戀，在這一點(diǎn)上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生用筆寫下他們的感受，一方面，他們可以加深印象并更詳細(xì)地理解文本;另一方面，他們可以利用他們的語言技能，并且他們將理解閱讀是聰明的。在閱讀時(shí)，應(yīng)提醒教師，要更加注意學(xué)生的理解內(nèi)容。三思而后行，在課文中尋找答案，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有助于大大提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的思維和理解能力，因此對(duì)于小學(xué)生的綜合教學(xué)具有重要意義。但是，為了大幅提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，重要的是激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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