運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖提升英語寫作

陳蕾

摘要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大基本項(xiàng)，而寫又是重中之重，如何提高學(xué)生寫作能力一直是令廣大英語教師頭疼的問題，學(xué)科思維導(dǎo)圖的引入，大大提升了學(xué)生寫作的水平，借助學(xué)科思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、修改及關(guān)注寫作的過程，能力就會(huì)得到巨大提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;初中英語;英語寫作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-289

引言

對(duì)于初中生來說，英語寫作的練習(xí)必須建立在輕松理解的基礎(chǔ)上，如果一味地進(jìn)行語法或句法講解，只會(huì)使學(xué)生失去興趣，達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的效果。因此，英語寫作教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

一、理論支撐

學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種常見的思維可視化學(xué)習(xí)策略，以圖示（以層級(jí)結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表征（解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)）的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智解構(gòu)的發(fā)展。

它的處理事物的方式與人腦的自然方式產(chǎn)生極大的吻合，將信息以最為直觀象形的方式進(jìn)行修飾。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)輔助記憶以及鍛煉思維的工具，能夠極大幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中遇到的困惑，給教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在英語學(xué)習(xí)這一方面，學(xué)科思維導(dǎo)圖是將信息思維化、圖像化，幫助學(xué)生能夠快速找到準(zhǔn)確信息進(jìn)行思維構(gòu)架，給予學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行聯(lián)系和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的具體應(yīng)用

寫作過程是一個(gè)思維過程，寫作訓(xùn)練的核心就是一種思維的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生積極思考、樂于寫作，使學(xué)生的創(chuàng)作思維更具開放性，我們教師可利用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

第一步：立框架。給予學(xué)生一個(gè)作文題目，先要給學(xué)生理清楚思路，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，確保文章圍繞主題進(jìn)行描述。以一篇 “How I’ve changed”作文題目為例（圖一），讓學(xué)生圍繞著環(huán)境問題和學(xué)校生活進(jìn)行描述，主題寫作分為幾個(gè)方面，學(xué)生可以通過日常生活所獲取的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行寫作，對(duì)相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行積累（輸入），然后再表述自己對(duì)此看法以及觀點(diǎn)（輸出），從而初步構(gòu)建一個(gè)明確簡(jiǎn)潔的寫作思路，是寫出一篇好作文的重要前提，并能夠讓寫作整體彰顯流暢，讓學(xué)生擺脫對(duì)寫作無從下筆的恐懼心理。

第二步：添枝干。在英語作文整體的寫作當(dāng)中，應(yīng)采取遞進(jìn)的模式，循序漸進(jìn)、從難到易的教學(xué)模式，從每個(gè)字詞句當(dāng)中提升學(xué)生的寫作能力，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)詞句的掌握以及使用。

以“Dangerous around us”為題的材料作文為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拋出疑問：“What kinds of dangers around us in daily life？”，改變傳統(tǒng)的執(zhí)筆就寫的慣例，先引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，分析“身邊的危險(xiǎn)”有哪些，接下來學(xué)生可以根據(jù)多種方面進(jìn)行對(duì)句子的擴(kuò)充，保證句子的中心含義，利用多種語句以及語序進(jìn)行表述，這樣既保證了文章整體美觀性，也保證作文的整體字?jǐn)?shù)。這樣寫作課最終不但提升寫作能力、拓展思維構(gòu)建，也傳遞了安全教育的意識(shí)和自我保護(hù)措施，學(xué)生學(xué)有所獲，更學(xué)而得法，逐步擺脫“低階思維”寫作模式。

第三步：增細(xì)節(jié)。當(dāng)句型添加完畢后，就需要以大量的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生再一次利用思維導(dǎo)圖，并聯(lián)系整體的關(guān)系，利用單詞之間的彼此聯(lián)系，讓各個(gè)句子之間相互聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行全腦回憶，提升作文的水平以及效率。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)單詞的回憶，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一個(gè)科學(xué)高效的知識(shí)分類的系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠快速找尋重點(diǎn)，開拓思維，顯而易懂。

例如在外研版七年級(jí)下冊(cè)第三模塊的話題作文Travel plan這篇作文的寫作教學(xué)中，首先進(jìn)行話題分析，本模塊以“計(jì)劃與安排”為話題，要求學(xué)生掌握表示計(jì)劃安排的英文表達(dá)方式;能用 be going to 句型來表達(dá)計(jì)劃將要做的事情。在對(duì)日常生活有關(guān)課題進(jìn)行講解與教學(xué)的過程中，教師先在黑板上寫“Travel plan”這一主題。引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開豐富的聯(lián)想，積極闡述由該詞所想到的內(nèi)容。然后理清思路：首先，要點(diǎn)明什么時(shí)間（when），哪些人（who），打算去哪里（where），怎么去（how），并簡(jiǎn)單地說明原因（why）;其次寫出打算做的事情（what）;最后，用簡(jiǎn)單的一句話（I’m sure we’ll have a good time ）寫出作者對(duì)這次旅行的期待。

用思維導(dǎo)圖把作文的整個(gè)結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時(shí)候?qū)懽骶头浅：?jiǎn)單了。因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，一篇作文飛快地就寫出來了。

在這個(gè)過程中，就是運(yùn)用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因?yàn)橛玫搅藢?dǎo)圖這個(gè)工具，思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

通過學(xué)科思維導(dǎo)圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題。將語言輸入與語言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇提供直接的語言輸入。在這個(gè)過程中，既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以幫學(xué)生將瑣碎凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，化知識(shí)為能力，應(yīng)用到寫作中。

在學(xué)科思維導(dǎo)圖的幫助下，清晰明了的知識(shí)框架為充實(shí)及豐富話題奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生表達(dá)的技巧，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。開動(dòng)學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加大了學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體，有利于英語綜合能力的提升，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

利用學(xué)科思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英語寫作，只是提供一個(gè)歸納、整理想法的方法，并不是說使用學(xué)科思維導(dǎo)圖法就一定會(huì)寫出文情并茂的文章。一篇好的文章仍然需要通過閱讀多元的資料、用心體會(huì)生活儲(chǔ)備大量的信息，不斷豐富自己大腦的資料庫(kù)。這樣才能避免文章局限于單一風(fēng)格、千篇一律的現(xiàn)象，寫出真正精彩的文章。