分層教學法的初中英語教學探究

左華梅

摘要：在初中階段的教學中，英語作為最主要的學科之一，學生的英語能力對學生的綜合成績起著至關(guān)重要的影響作用。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，受到教學思想及教師個人專業(yè)素養(yǎng)的影響，我們并沒有過于注重學生個體間的差異對學生英語學習帶來的不利影響，而采取了統(tǒng)一標準下的教學設(shè)計，實踐證明，這種教學方式并不利于學生的個性化成長，亦無法保證所有學生都能夠在其基礎(chǔ)能力之上獲得必要的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-035

引言

“眾所周知，各個學生由于其自身的英語基礎(chǔ)及學習能力的不同，也會使得他們所獲得的學習效果呈現(xiàn)一定的差異性，這種差異通常會隨著學習程度的加深而不斷增大，直至最后出現(xiàn)學情方面的分層”。分層教學法就是考慮到學生間的個體差異，而進行的有針對性的教學組織開展形式，在分層教學模式下，根據(jù)不同英語能力的學生，進行不同的教學設(shè)計，確保所有的學生都能夠獲得必要的提升。

一、學生的分層設(shè)計

學生分層的合理性直接關(guān)乎分層教學的有效性，要開展分層教學，首先就要根據(jù)學生的實際英語能力，將不同英語水平的學生劃分為不同的層次。在學生的分層設(shè)計方面，我們要注意層次劃分的客觀性，要綜合考慮學生的英語基礎(chǔ)知識，英語學習能力，學習習慣和學習態(tài)度等因素，確保分層的科學合理[1]。比如，我們可以將層次劃分因素分為主觀因素和客觀因素兩部分，主觀因素主要包括學生近五次的英語測評成績及成績分布狀況等，客觀因素主要包括學生的學習習慣和學習態(tài)度等。然后以積分制，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，給學生打分，最后再將學生按照所得分值進行排序，按照排序，我們可以將學生劃分為人數(shù)相當?shù)娜齻€部分，分別為優(yōu)秀層、中堅層、提升層，至此我們就完成了對學生的分層設(shè)計。

二、教學目標的分層設(shè)計

教學目標是我們對學生學習效果的預期，教學活動也是圍繞教學目標而開展的。所以，教學目標對我們教學活動的開展具有極強的導向作用。在分層教學模式下，對于不同英語基礎(chǔ)及學習能力的學生，我們所期待獲得的預期效果也應當有所不同，這樣才能避免不切實際的教學目標對學生的發(fā)展帶來不利的影響。我想，對于優(yōu)秀層的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的英語學習的學習能力，且掌握了扎實的英語基礎(chǔ)知識，所以對他們的教學目標，應當以拓展提升為主，要求這部分學生在完成基礎(chǔ)的英語知識學習之后，能夠運用自身主動學習的學習能力，盡量多完成老師安排的拓展延伸題，使他們的英語水平獲得更大的提升。對于中堅層的學生來說，我覺得要以扎實推進為主，確保這部分學生通過教師的指導獲得穩(wěn)定的發(fā)展。課堂上，教師要著重引導他們掌握本堂課的教學重難點，在保證掌握當堂課的基礎(chǔ)知識上，還適當提出相對高一點的目標，把知識點設(shè)計在有趣的活動中，讓學生輕松而自然地學到了新知識，保證了他們必要的提升的空間。對于提升層的學生來說，他們?nèi)狈τ⒄Z的興趣，往往處于被動學習的狀態(tài)。在學習過程中，他們很難發(fā)揮自身的主觀能動性，因此，擬訂他們的教學目標，應當首先多安排英語活動來培養(yǎng)英語學習的興趣，讓學生在英語活動中能夠自覺不自覺地學到知識，并牢固掌握這些知識。

三、課堂教學的分層設(shè)計

我們所有的教學活動都是從易到難循序開展的，這種教學方式也非常符合學生的認知規(guī)律，在課堂教學中，我們也要針對學生的認知規(guī)律，兼顧不同層次學生的學習體驗。比如在課堂提問環(huán)節(jié)中，課堂提問是我們最常開展的課堂互動形式，提問的分層也是我們分層教學的重要組成，對于不同層次的學生，我們提問的方式及問題的難度亦應有所不同，以此保證課堂提問的有效性。

舉例來說，我們在學習《playing sports》一節(jié)時，在學生們閱讀P1 1a的內(nèi)容后，我們可以隨機抽選一名提升層的學生，然后提出這樣一個問題：What is Michael going to do？要回答這一問題，只需要我們認真完成閱讀，就可以從原文對話中找到答案，相對來說，這一問題非常簡單，提升層的學生也能夠順利作答。對于優(yōu)秀層的學生來說，向他們提出這種簡單的問題則不太合適，我們可以讓他們嘗試著歸納一般將來時的結(jié)構(gòu)，以此促進他們對語法結(jié)構(gòu)的掌握。當然，對于不同層次的學生，我們也要注意提問的藝術(shù)，對于優(yōu)秀層的學生，我們可以提出一些開放性的問題，讓學生圍繞問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再例如：我們在學習8年級下冊中《feeling excited》一節(jié)中，學習到很多東西都能影響我們的心情，尤其是學生在學習中遇到考試、演講等會讓我們的心情緊張。文中Michael遇到考試而緊張，對于優(yōu)秀層的學生，老師設(shè)置一些開放性問題：1：如果你是Michael，除了向同學尋求幫助，還可以向哪些尋求幫助？2：如果你是Miachel的同學，你會用哪些方法幫助他？通過這些問題的設(shè)置，讓學生不但知道如何處理問題，而且也學會幫助別人。讓優(yōu)秀層及中間層同學的思維及表達得到鍛煉，同時也帶動提升層同學的表達欲望。而對于提升層的學生，則要以引導為主，鼓勵他們作答，增強他們英語學習的自信心。

四、作業(yè)評價的分層設(shè)計

隨堂作業(yè)及教學評價的分層設(shè)計同樣非常重要。我們布置作業(yè)的目的是希望學生通過作業(yè)鞏固自己的學習效果，并通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的欠缺和不足，所以，作業(yè)的難度應當與學生的實際英語能力相匹配，如果我們設(shè)計的作業(yè)習題難度太小，則不利于學生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如果我們設(shè)計的作業(yè)習題難度太大，又不利于學生順利完成，而且還會在一定程度上打擊他們學習的自信心，打消他們英語學習的熱情[2]。教學評價同樣如此，各個學生的實際能力不同，有的學生相對于自己來說，已經(jīng)做得非常好了，這樣的學生就值得我們鼓勵;有的學生雖然成績不錯，但是對于其自身來說，并沒有明顯的提升，這樣的學生我們就要加強督促，避免出現(xiàn)倦怠的學習狀態(tài)。所以，我們的教學評價應當是根據(jù)學生自身能力而做的，對于不同層次的學生，教師要給予他們真實客觀的評價，才能使學生能夠通過教學評價對自己有一個正確的認識。

結(jié)束語

綜述，在初中英語教學中實施分層教學，能夠顯著降低學生因個體間的差異而對自己的英語學習帶來的不利影響，教師亦能夠通過分層教學，促進學生整體英語水平的提升，使學生獲得相對的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]黃光玉. 淺談初中英語教學中分層教學模式的運用[J]. 小品文選刊：下， 2020（1）：0040-0040.

[2]林珍妹. 初中英語教學中分層教學法的運用[J]. 學苑教育， 2018， 000（005）：67-67.