小學語文群文閱讀與寫作融合的教學方法分析

伍美才

摘要：群文閱讀和讀寫結(jié)合都是現(xiàn)階段小學語文教學中效果比較好的教學方法，也是在課程改革下不斷被應(yīng)用的新興教學方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進行統(tǒng)一閱讀的教學方法，讀寫結(jié)合主要是將閱讀和寫作二者進行統(tǒng)一教學，使學生能夠在閱讀中學習到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進對閱讀的深度理解。將讀寫結(jié)合運用到群文閱讀教學中是目前小學語文教學改革的主要方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;寫作融合;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-246

引言

現(xiàn)如今語文閱讀教學中逐漸更新了教學方式，群文閱讀是目前應(yīng)用比較多的一種教學方式。群文閱讀是教師將一組文章展示給學生，使其開展同步閱讀。這種閱讀的方式可以讓學生通過比較，掌握到一些基礎(chǔ)的寫作技巧。另外，這些精選的文章可以豐富學生的寫作素材，群文閱讀這一教學方式與寫作是分離不開的。

一、小學語文群文閱讀與寫作融合的重要意義

在現(xiàn)階段“以生為本”的教學理念下，課堂教學環(huán)境越來越開放，要求教師以學生為課堂中心組織教學。通過結(jié)合學生的興趣愛好、個性需求、學習期待等，合理科學地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和過程，使學生能收獲更多的學習樂趣，提升學生的參與度和體驗感。群文閱讀與寫作融合教學方法的應(yīng)用，消除了“一言堂”方式和讀寫分離的教學弊端，它能營造寬松、自由、和諧的讀寫空間，形成“以讀促寫，以寫帶讀”的學習局面。尤其是從閱讀中汲取寫作方法，積累豐富的寫作素材，有效解決了學生頭腦空白、提筆忘詞、詞不達意等學習問題。而且提供了想象與思考空間，加強了生活細節(jié)與語文知識的轉(zhuǎn)化，促進了學生語文應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、小學語文群文閱讀與寫作融合的教學方法

（一）依托群文閱讀，積累寫作素材

莎士比亞曾說“書籍是人類最好的營養(yǎng)品”，從這句話可以看出書籍是人類文明的智慧結(jié)晶，它對人擴充知識儲備、積累生活經(jīng)驗、豐富思想情感、提升文化素養(yǎng)等方面都發(fā)揮著重要的促進作用。尤其是大量的閱讀可使人開闊視野和增長見識，懂得與作者進行多維度的精神交流，從而實現(xiàn)思想和情感的升華。因此，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文應(yīng)用能力，教師要依托群文閱讀，幫助學生積累寫作素材。以小學語文教材《海上日出》一課教學為例，文中用多種寫作手法描繪了“日出”這一美景，并且為學生提供了有借鑒性的寫作素材，所以教師可依據(jù)本篇文章的特點，從課外引入更多描寫日出的文章片段。通過帶領(lǐng)學生賞析優(yōu)美詞句，體會語言的藝術(shù)魅力，使學生對日出這一美景產(chǎn)生更多的思想情感。然后對這些文章中的優(yōu)美詞句進行仿寫，促使學生積累寫作技巧，靈活運用各類詞匯。教師要尊重每一個學生的仿寫成果，讓他們在群文閱讀之后大膽開展仿寫訓練，逐漸提升學生的閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)，要做到多肯定與表揚學生的仿寫作品，并且對學生的仿寫作品進行有針對性、目的性的指導(dǎo)，讓學生在仿寫過程中真正做到有所收獲。

（二）借助情景演示，有效提升學生讀寫能力

在小學教學中，讀寫教學不能有效推進的一個重要原因在于，學生的讀寫意識相對較差、讀寫結(jié)合的興趣非常薄弱，這樣便會導(dǎo)致學生的讀寫能力得不到有效的提升。所以說，教師在群文閱讀教學過程中，便要采取相應(yīng)的教學方法來有效提升學生的閱讀能力以及寫作興趣。在群文閱讀活動中，教師可以讓學生以小組的形式來開展群文閱讀，在閱讀之后讓學生自主設(shè)定情景演示方案。此過程不僅能夠提升學生的閱讀能力與理解能力，同時也能夠增強學生的團隊意識，在共同努力之下，使學生對群文閱讀素材有更多的了解。當情景演示結(jié)束之后，教師可以讓學生對小組情景作品進行總結(jié)與歸納，用寫作的形式表達出來，在無形之中提升學生的寫作能力，增強群文閱讀與寫作的趣味性，提高學生學習的自主性。

（三）在群文閱讀中引導(dǎo)學生表達心得與體會完成讀后感的寫作

群文閱讀不同于傳統(tǒng)單篇閱讀的教學，在群文閱讀中學生能夠從多個角度、多個層面來了解相關(guān)的語文內(nèi)容，同時在多篇閱讀材料的閱讀過程中，學生閱讀后的心得體會也更加豐富，可以有效地激發(fā)學生的閱讀情感、思想觀點等?；诖耍Z文教師可以在群文閱讀的過程中著重啟發(fā)與引導(dǎo)學生的思想情感，然后在閱讀結(jié)束后讓學生以讀后感的方式將自己的心得體會記錄下來，以此來實現(xiàn)群文閱讀中的讀寫結(jié)合。例如，在五年級上冊中，第六單元主要是圍繞“親情”展開閱讀，在這部分的教學過程中，語文教師還可以將一些有關(guān)親情的課外閱讀材料整理出來放入群文閱讀中，在開展群文閱讀的過程中，語文教師要引導(dǎo)學生對作者的思想和情感進行表達和感悟，并積極引導(dǎo)學生結(jié)合自身經(jīng)歷去談一談感受，使學生能夠在閱讀的過程中與作者所表達的思想和情感產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學結(jié)束后，語文教師給學生布置一項寫讀后感的作業(yè)，通過群文閱讀中多篇閱讀材料的閱讀以及自身的實際經(jīng)歷，談一談自己閱讀后的收獲。

結(jié)束語

總而言之，寫作和閱讀都是語文教學中的重點內(nèi)容，寫作更是學生運用語言文字表達思想的重要方式，教師應(yīng)當深刻認識到寫作和閱讀的重要性，在教學的時候更側(cè)重于培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生通過閱讀，掌握更多寫作方式和技巧，并將學到的這種方法應(yīng)用到實際的寫作練習中去。但不管是何種教學方式，教師都應(yīng)當堅持課程標準的要求，保證教學方法的科學合理性，并在教學中體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生的個性能夠充分發(fā)揮出來，為其今后閱讀水平和寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，也為其更好地學習語文提供保障。

參考文獻

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