小學(xué)語文教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)生活化情境

林瑜

摘要：語文作為小學(xué)階段培育學(xué)生語言能力的重要科目，對學(xué)生的交流能力、交際能力與表達能力具有重要影響。但目前，在實際教學(xué)中部分教師開展語文教學(xué)時脫離現(xiàn)實生活，難以充分發(fā)揮語文教學(xué)作用?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)生活化情境進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)生活化情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-266

引言

《語文課程標準》提出教師要確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。學(xué)者陶行知提出了生活教育理論，認為“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，認為教育要和實際生活結(jié)合，反對死讀書，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和獨立工作的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中教師也要積極聯(lián)動生活，挖掘課程資源，進而拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

一、加強對生活化教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在實際開展生活化教學(xué)實踐時，應(yīng)該注重加強對一些生活化理論知識的認識，能夠給予自身教學(xué)活動開展良好的指導(dǎo)。在具有一定生活化教學(xué)理論支撐的情況下，一方面能夠讓教師對教學(xué)生活化這一理念有一個更加深刻的認知，另一方面教師在教學(xué)生活化的實施過程中，還能夠在理論知識的啟發(fā)下，有所運用、有所借鑒，提高生活化教學(xué)的效果。作為老師更應(yīng)該去努力地學(xué)習(xí)，通過參加培訓(xùn)班或者自學(xué)的方式來加強對生活化教學(xué)理論知識的認知，更好地掌握生活化教學(xué)理論知識，只有通過不斷學(xué)習(xí)，具備永不滿足的心態(tài)，才可以做好生活化教學(xué)，讓自己的教學(xué)充滿生活化的元素，讓小學(xué)生可以投入到自己的教學(xué)之中，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加生活化，從整體上提升小學(xué)生的生活認識，強化他們的生活意識，從而真正改變語文教學(xué)面貌，讓更多的小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中掌握更多的生活技巧，從而變得更加優(yōu)秀。

二、通過課本知識與實際生活的聯(lián)系

當我們談到傳統(tǒng)教育中的語文教學(xué)的弊病，大家一定都會想起填鴨式教育或者死記硬背這樣老生常談的話題。但是被許多人忽略掉的一點是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)似乎永遠居于廟堂之上，用當下流行的說法來講就是不接地氣。總的來說，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不符合當下教育發(fā)展的要求。現(xiàn)在的小學(xué)生更加渴求輕松有趣的教學(xué)氛圍，重點是在現(xiàn)代教學(xué)中的知識應(yīng)當與學(xué)生的生活相貼近，這樣才能在客觀上拉近與學(xué)生的距離，從而可以使學(xué)生有興趣、有動力來學(xué)習(xí)這門課程。其次，生活化教學(xué)理念被提出的另一個重要原因就是，隨著社會的快速發(fā)展與經(jīng)濟水平的飛速提升，當代的很多小學(xué)階段的學(xué)生家境富裕，尤其是生活在大城市中的學(xué)生，他們的生活和娛樂更多地被信息化技術(shù)類產(chǎn)品所包圍，與大自然的接觸變得少之又少。所以在這個時候，也需要有語文這樣的科目來讓學(xué)生們認識到生活的豐富多彩。

三、創(chuàng)建生活情境

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身特點為依據(jù)，設(shè)計與組織教學(xué)活動，進而將生活引入課堂中，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與掌握教學(xué)知識。教師可以將課本轉(zhuǎn)變?yōu)閯”?，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生更好地融進教學(xué)情境中，才能夠使其深刻感受文本中所蘊含的情感，并產(chǎn)生相應(yīng)的感悟。所以在實際教學(xué)中，教師要重視對良好教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。例如，在進行“大自然的聲音”部分內(nèi)容教學(xué)時，該文章主要描寫大自然中的各種聲音，并抒發(fā)了在聽到各種聲音時的感受。此時，就可以根據(jù)課文實際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個與聲音有關(guān)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象并感受該空間可能出現(xiàn)的聲音。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“在自己房間里”的生活情境，令學(xué)生選擇一個放松的姿勢并想象自己目前坐在自己的房間里，緊接著詢問學(xué)生：“在自己的房間里，能夠聽到什么聲音呢？”學(xué)生可能回答：爸爸穿拖鞋走來走去的聲音、媽媽在家里拖地的聲音、爸爸媽媽在一起做飯的聲音、窗戶外風(fēng)的聲音等等。之后，教師可以詢問學(xué)生在聽到各種聲音時的內(nèi)心感受，比如聽到爸爸穿拖鞋走來走去的聲音。學(xué)生可能回答：“爸爸在家里走來走去讓我感覺很有安全感，感覺爸爸在保護著我們?！弊詈?，再回到課文中，令學(xué)生談一談對其他聲音的感受。

四、參與生活實踐，學(xué)以致用

《語文課程標準》提出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，例如在學(xué)習(xí)《臘八粥》后，教師組織學(xué)生參加生活實踐類活動，學(xué)生要了解一下在中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，本地有哪些相關(guān)的習(xí)俗活動，若有條件的話要積極參與其中，收集第一手的資料，然后嘗試將自己感受到的傳統(tǒng)文化寫入文章中。在這樣的活動中，學(xué)生積極參與到了生活實踐中，他們在調(diào)查訪問的過程中實踐了表達、交流方面的能力;他們在整理資料的過程中回顧了分析、綜合方面的方法;他們在撰寫調(diào)查報告的過程中提升了寫作的能力，因此這樣的活動能促使學(xué)生學(xué)以致用，全面提升綜合能力。如有學(xué)生和家人一起吃年夜飯，并參與了守歲、貼春聯(lián)、剪窗花、掛年畫等活動。學(xué)生在寫作中寫下了春節(jié)的歡樂氣氛，同時也寫了自己感受到的春節(jié)文化，認識到春節(jié)象征除舊迎新，其中承載著豐富的歷史文化底蘊。學(xué)生交流了自己的作品，補充了解了更多和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，拓展了視野。

結(jié)束語

語文作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，良好的語文學(xué)習(xí)可以為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而教師通過對生活化教學(xué)手段的運用，可以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使其逐漸喜歡上語文，從而讓語文教學(xué)深深地植根于生活沃土中，使學(xué)生收獲累累碩果。

參考文獻

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