淺談小學數(shù)學課堂導入的有效方法

佘鴻

摘要：在開展課堂教學的過程中，教師對課堂導入的運用對教學的質(zhì)量及效果有著極大的影響。好的課堂導入不但可將學生從復雜的思緒中拉回到知識的學習上，同時還能將他們的注意力有效集中到一起，不過由于受到多方面因素的影響，很多教師對課堂導入的重視程度仍有待提高，他們在教學期間只是進行簡單的導入，正因如此，課堂導入具備的作用無法得到全面的發(fā)揮，而學生的學習也會受到一定的影響。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂導入;有效方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-291

引言

在以往的小學數(shù)學教學當中，教師為了完成數(shù)學教學的任務，總是一上課就直接為學生灌輸教材當中的數(shù)學新知識，卻很少對學生進行新課的引入，這樣的教學方式不能抓住學生的眼球，也不能讓學生將自己的注意力都放在數(shù)學教學課堂當中，導致學生對教材當中的數(shù)學新知識的理解不夠深入，小學數(shù)學教學效率一直難以提升。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學方式，并采用有效的方式，為學生設計精美的導入，以此不斷激發(fā)學生探究教材當中的數(shù)學新知識的興趣。

一、借助問題進行新課的引入

在小學數(shù)學教學當中，教師在對學生進行新課的引入之時，通常會根據(jù)教材當中的數(shù)學新知識，向?qū)W生提出一些難度適宜的問題，以此來對學生進行引導，讓學生明確學習數(shù)學新知識的重點。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視借助問題，來對學生進行新課的引入，這樣，不僅可以提高學生解決有關(guān)數(shù)學問題的能力，還可以提高學生對教材當中的數(shù)學新知識的好奇心。

例如，以“有余數(shù)的除法”為例，一上課，我先結(jié)合本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：將6個蘋果，平均放到3個盤子當中，每個盤子當中可以放幾個蘋果呢？7個蘋果呢？然后，我讓學生利用木棍，進行了實際操作，并讓學生說出了最終的結(jié)果。最后，我根據(jù)學生的回答，為學生書寫了有關(guān)的板書：6÷3=2;7÷3=2……1，并結(jié)合上述板書，對學生說道：“同學們，上述兩個算式的結(jié)果有什么不一樣呢？其實，后一個算式當中的1叫做余數(shù)，而這就是我們這節(jié)課將要探究的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進‘有余數(shù)的除法’，共同學習一下本節(jié)課的知識吧?！边@樣，教師通過借助問題，對學生進行了新課的引入，不僅提高了學生解決有關(guān)數(shù)學問題的能力，還提高了學生對教材當中的數(shù)學新知識的好奇心。

二、實踐操作導入，發(fā)展數(shù)學創(chuàng)新力

實踐是創(chuàng)新的源泉。在小學階段，動手操作是解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，不僅能很好地吸引學生的注意力，還是一個手、腦并用的過程，對培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！苯虒W時，教師應精心引導學生憑借已有知識操作學具導入新課，大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們“做中想，想中學”，讓學生在動手操作中體驗數(shù)學的樂趣、感悟數(shù)學知識、提高解決問題的能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維，使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在教學“用圓規(guī)畫圓的方法”的內(nèi)容時，教師可調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，先以問題“怎樣畫圓？看誰的方法又多又好”鼓勵學生大膽嘗試，借助實物學具（如茶杯蓋、帶圓孔的三角尺、圓規(guī)等）自由畫圓并交流方法，說說這些方法的優(yōu)點和局限性，使學生感受用圓規(guī)畫圓的優(yōu)越性：可畫任意大小的圓。接著，教師因勢利導，再以問題“怎樣用圓規(guī)畫出規(guī)范、標準的圓呢”進一步激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究用圓規(guī)畫圓的方法，逐步引入新課學習。學生的好奇心、積極性被充分調(diào)動起來，人人動手、動腦，大膽探索，爭先恐后地投入動手探究中，師生樂在其中，能迅速完成教學目標任務。

三、溫故導入法

教師采用復習已學過的知識和內(nèi)容作為導入新課的方法，來開啟新知識的大門。（歸納、對比、總結(jié)……）溫故導入法作為一種傳統(tǒng)的導入方法在數(shù)學教學中起到了不可替代的作用，在學習新知識之前，先復習舊知識，可以幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系。比如在學習《面積單位》這課時，教師先用溫故導入法問：“前幾天，我們學習了面積，那什么是課桌的面積呢？你們知道嗎？”學生回答道：“課桌的面的大小就是課桌面的面積?！薄又蠋煉伋鰡栴}：“那想要知道這個課桌面的面積究竟有多大，怎么辦？”同學表示可以量一量，說“可以用信封面來量”，“可以用米尺面來量”，還有的說“可以用手掌面來量”。同學們想出了很多不同的測量方法，“老師給每個小組準備了很多物品，我們小組合作來量一量課桌面的面積。”接著學生們便在小組內(nèi)合作測量課桌的面積有多大。通過學生親自動手操作，學生們會發(fā)現(xiàn)最后每個小組測量出的結(jié)果不一致，“一張課桌的面積大約是5本數(shù)學書封面那么大”，“這個課桌的面積大約是八信封的面積那么大”，“這個課桌的面積有24張杯墊那么大”。最后學生們自然而然的總結(jié)出，應該用統(tǒng)一的物體來測量。學生通過動手操作，體會了知識產(chǎn)生的過程和學習“面積單位”這個知識的必要性，這就是知識的“生長點”。

結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學當中，教師要積極探索各種能夠提高課堂導入有效性的策略，以此不斷將多種新型的教學方式引入到數(shù)學教學課堂當中，并為學生設計質(zhì)量較高的導入，從而實現(xiàn)提高學生數(shù)學學習水平的目標。

參考文獻

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