在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

劉蒙晰

摘要：小學(xué)生是國家和社會(huì)發(fā)展的希望，其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的成敗直接關(guān)系到國家和社會(huì)的前途和未來。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主的探索，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性?；诖?，本文章對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-039

引言

新課標(biāo)的理念之一是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要通過合作探究的方式來學(xué)習(xí)語文。這一要求改變了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)，對(duì)問題要能提出自己的看法。教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、通過多層次、多維度的學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“三人行，必有我?guī)煛?，學(xué)生之間的互動(dòng)交流在課堂上必不可少，教師通過某一篇課文的講解，讓學(xué)生之間交流想法，理解課文的基本含義。通過課文中的某個(gè)詞、某句話的用法，引入知識(shí)點(diǎn)，比如某一句話運(yùn)用的是修辭手法，首先講解什么是修辭手法，讓學(xué)生初步理解這句話運(yùn)用了修辭手法的意義以后，通過逐步地引入，讓學(xué)生理解修辭手法的意義，讓學(xué)生通過不同的想象理解其中的含義。例如《我們奇妙的世界》里面的一句話，“太陽就像一個(gè)大火球一樣升起來了”，給學(xué)生講解比喻修辭方法的含義，讓學(xué)生去自行討論，在生活中能把什么比喻成什么，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，在生活中能看到的、能想到的，讓學(xué)生自己去造句子，根據(jù)學(xué)生的造句情況，不斷加深學(xué)生對(duì)于比喻修辭手法的記憶。讓學(xué)生了解中華語言的博大精通，讓學(xué)生理解語文的重要意義，讓學(xué)生能夠真正地在其中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和辨識(shí)，讓學(xué)生真正擁有自己的想法，這樣才能讓創(chuàng)新思維融入學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，養(yǎng)成一種善于積累、善于討論的好習(xí)慣。

二、“多角度引導(dǎo)閱讀法”拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

讀和寫是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要能力，為了幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維能力，教師可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多運(yùn)用“多角度引導(dǎo)閱讀法”，即在學(xué)生閱讀文章或古詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度看文章內(nèi)容。通過多角度比較的方式閱讀文章，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維也很有幫助。以《古詩詞二首》為例，這兩首古詩都是關(guān)于送別友人的，兩首古詩內(nèi)容相同，題材相同，但是兩個(gè)作者的思想感情卻不相同，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫得十分靈動(dòng)，對(duì)朋友的感情十分深厚卻對(duì)朋友的遠(yuǎn)走不感到悲傷。王維的《送元二使安西》則渲染悲傷氛圍，用勸酒來表達(dá)作者內(nèi)心的惜別之情，奠定了悲傷的感情基調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可由教師進(jìn)行引導(dǎo)，采用“多角度引導(dǎo)閱讀法”鍛煉發(fā)散性思維，沖破封閉性的思維方式，學(xué)會(huì)對(duì)比性思維和綜合性思維，從而達(dá)到創(chuàng)新思維能力的目的。

三、在質(zhì)疑中訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力能力

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師在課堂教學(xué)的過程中需要合理地設(shè)置課堂問題。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師一方面要通過合理的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，另一方面還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出問題，針對(duì)已經(jīng)提出的問題積極發(fā)表自己的見解和看法。在這個(gè)過程中，教師不僅要善于設(shè)置問題，還要注意合理地使用引導(dǎo)性的語言，讓問題真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的源泉，讓疑問成為創(chuàng)新、創(chuàng)造的開始。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問，并且教會(huì)學(xué)生通過多個(gè)層面思考問題，提出全新的看法和見解，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，避免打消學(xué)生的積極性，嚴(yán)禁用批評(píng)、調(diào)侃的語言評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言。

四、為學(xué)生營造開放、寬松的氛圍

創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)相對(duì)寬松、和諧、開放的氛圍。傳統(tǒng)的沉悶、教師權(quán)威的課堂對(duì)于學(xué)生來說是壓抑的，對(duì)于學(xué)生的思維也是有限制的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須要為學(xué)生營造一個(gè)開放的、寬松的氛圍，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給出不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試質(zhì)疑權(quán)威，使學(xué)生真正自主思考，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，一名學(xué)生在讀完課文之后提出了疑問：“為什么要用‘借’這個(gè)詞呢？”教師聽到學(xué)生提出的問題后，對(duì)學(xué)生的積極思考進(jìn)行了表揚(yáng)，然后要求學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，讓學(xué)生歸納出用“借”之妙。學(xué)生在討論之后，給出了幾個(gè)回答：一是說明有“借”必有還，到以后戰(zhàn)斗時(shí)“歸還”;二是用“借”贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算;三是與文中有關(guān)句子相照應(yīng)。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)造了足夠?qū)捤傻姆諊?，給學(xué)生提供了開放的討論空間，所以學(xué)生才敢于提出問題，才能夠通過討論得出答案，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

結(jié)束語：

綜上所述，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果造成影響，尤其是學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力能力比較薄弱，教師應(yīng)予以重視。對(duì)此，教師應(yīng)注重立足創(chuàng)新思維能力教育面臨的障礙問題，從多維度培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠適度地發(fā)揮創(chuàng)新思維能力能力，提高他們對(duì)課文的解讀能力。

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