淺談情境教學(xué)法在高中生物課堂中的滲透

毛秋娥

摘要：由于高中生物學(xué)科本身復(fù)雜度較高，學(xué)生單純靠課本認(rèn)識(shí)該學(xué)科則有一定困難。借助其他手段，使用情境教學(xué)法可以一定程度上解決此問(wèn)題。基于此，以下對(duì)情境教學(xué)法在高中生物課堂中的滲透進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物課堂;滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-064

引言

隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，在高中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)時(shí)，還要借助多樣化的情境模式來(lái)吸引學(xué)生，使他們?cè)谏镎n堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)情境的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，可以建立生物知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的不斷完善。在情境教學(xué)中，教師要依據(jù)生物教材內(nèi)容，選擇不同的情境模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使生物教學(xué)內(nèi)容更加精彩，課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中深入推進(jìn)，打造情境模式下的高效生物課堂。

一、提出帶有質(zhì)疑性質(zhì)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)研究至關(guān)重要，同樣，哪怕是高中課堂學(xué)科教學(xué)，缺乏問(wèn)題意識(shí)也將容易導(dǎo)致迷信權(quán)威、“唯書(shū)唯上”、不能獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從而阻礙學(xué)生的發(fā)散性思維的形成，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低沉和學(xué)生不能形成批判性思維，影響十分負(fù)面。因此，高中生物教師可以在課堂中提出一些帶有明顯漏洞的沒(méi)有固定答案的發(fā)散性問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)互動(dòng)交流、討論交換意見(jiàn)等方式來(lái)提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率。在高中生物的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的引路人，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)各項(xiàng)概念的理解和學(xué)習(xí)思維的形成。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要注重情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)確性，始終把自己定位在教育者的角度上。教師要試著轉(zhuǎn)換方式用一種更便于高中生理解生物教學(xué)的教學(xué)模式來(lái)講解，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究來(lái)提高自身的理解思維能力。此外，高中生物教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重將抽象的生物概念口語(yǔ)化、通俗化，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物概念理解的情境教學(xué)中要直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)合理，這樣有利于學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)，并且可以很好地運(yùn)用在日常學(xué)習(xí)生活中。教師也要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行生物概念學(xué)習(xí)的能力，這有助于學(xué)生清晰地梳理抽象繁雜的生物概念，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的硬件設(shè)施建設(shè)

在高中生物教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)法離不開(kāi)大量硬件設(shè)施的支持，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，就是說(shuō)即便教師的教學(xué)方法非常優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富也不能夠在只有語(yǔ)言和文字支持的情況下很好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情境化模擬，因此，學(xué)校有必要為生物情境教學(xué)采購(gòu)必要的硬件設(shè)施。首先，生物學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)涉及大量的動(dòng)植物，這些都是教師進(jìn)行情境模擬的優(yōu)良選材，因此學(xué)?？梢詾榻處煵少?gòu)專門(mén)的生物模型，使教師在教授這一部分內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的操作。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師配備專門(mén)的多媒體教學(xué)設(shè)備。很難想象在二十一世紀(jì)的今天，許多高中生物教師還在使用原始的板書(shū)和口授的方式進(jìn)行教學(xué)，如果只是應(yīng)付一般的文本教學(xué)可能還游刃有余，但是涉及生物的情境教學(xué)就顯得格外吃力，通過(guò)多媒體，教師可以為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻、音頻乃至動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生不必親自到自然界中就可以見(jiàn)到豐富多彩的生物世界。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)高一必修二第一單元時(shí)，由于學(xué)生日常生活當(dāng)中很少會(huì)見(jiàn)到豌豆，更不了解豌豆的雜交過(guò)程，因此教師可以使用多媒體來(lái)為其進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)求知欲

在高中生物學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生掌握的生物知識(shí)不斷增加，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生已有的生物知識(shí)經(jīng)常會(huì)與新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效利用這些沖突，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們深入分析新知識(shí)，順利解決認(rèn)知沖突，達(dá)到對(duì)新知識(shí)深入理解的效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突下產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力，勇于向認(rèn)知沖突進(jìn)行挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們生物思維的發(fā)展，高效完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突情境時(shí)，教師要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和常識(shí)引出與新知識(shí)的認(rèn)知沖突。在渴望解決沖突的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并通過(guò)與教師互動(dòng)交流、同學(xué)討論的方式獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的全方位理解。這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分凸顯了學(xué)生的探究能力，他們能從多個(gè)角度分析新知識(shí)，隨著認(rèn)知沖突的解決，學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

一方面，課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)情境并不是憑空捏造的，教師可以通過(guò)作業(yè)反饋、試題測(cè)試、個(gè)別訪談等方式來(lái)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)建學(xué)生必須解決的富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)情境。另一方面，為避免教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不科學(xué)的話語(yǔ)，教師要多研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、文獻(xiàn)資料等，拓寬自己的知識(shí)面，掌握情境教學(xué)理論及其操作。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，目前的高中生物教育是存在著許許多多的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)一例外地都成為進(jìn)行教育改革的重大阻礙，但是需要指出的是，這些問(wèn)題并不是不能解決，只要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)通力合作，就一定可以通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持來(lái)破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的嚴(yán)重束縛，可以為學(xué)生創(chuàng)造更加光明的未來(lái)，給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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