小學低年級數學語言表達能力培養(yǎng)策略

陸建波

摘要：數學語言是數學思維的重要載體，主要可以歸納為三類分別是文字語言、符號語言以及圖形語言三類，具備一定的抽象性以及直觀性，在數學知識中滲透著數學語言，借助數學語言學習數學能夠讓學生更準確的把握數學知識，提升學生理解能力以及應用能力。因此，要想提升小學數學教學質量就需要培養(yǎng)學生的數學語言素養(yǎng)?；诖?，本文章對小學低年級數學語言表達能力培養(yǎng)策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;語言表達能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-068

引言

低年級學生年齡小，生活經驗少，知識面窄，語言區(qū)域狹窄，課堂上經常會出現(xiàn)只會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。會說的同學，語言表達也經常是零碎的短句，不能說完整，更不能準確表達抽象的數學語言。而這一時期的學生正處于語言發(fā)展的最佳時期，因此，在這一階段重視學生數學語言表達能力的培養(yǎng)，有助于外化學生的思維，推動數學思維快速發(fā)展。

一、提高學生對數學語言的重視

老師在小學數學教學的時候應該充分運用數學語言，同時還要加強學生對數學語言的認識，在平時的教學過程中，應該積極地做好引導工作。很多學生在內心對數學語言很排斥，認為數學語言很難，老師可以將現(xiàn)實生活中的一些例子轉化成數學語言，拉近學生與數學語言之間的距離，讓學生在數學實例中了解數學語言。例如，在進行“倍數”教學時，可以問學生：一個農夫摘了50個蘋果，是李子數量的五倍，請問摘了多少個李子？如果學生的思路是“50×5”，而不是“50÷5”，就證明學生還沒有充分地了解倍數的概念，就需要老師在教學的時候注重數學語言的使用，讓學生正確認識計算規(guī)律。

二、鼓勵學生發(fā)言

在小學數學課堂中，老師通過學生的積極發(fā)言能夠比較清楚地了解學生的邏輯思維，所以在數學教學的過程中，相關教育工作者應該積極鼓勵學生課堂發(fā)言。在學習的過程中，語言和思維是相互關聯(lián)的。老師在教學過程中應該為學生營造良好的學習氛圍，積極地引導學生發(fā)言，對于難度較大的問題，還可以讓學生進行小組討論，通過小組展示，讓學生在相互交流的過程中提高自己的思維能力。

三、指導學生閱讀把握數學語言的意義

在學習“表內乘法一”這一節(jié)內容的時候，教師可以借助應用題來進行分析和推理，教授學生正確的數學閱讀方法，讓學生知道什么是有用信息，什么是無用信息，對其做出標注。例如，教師出了這樣一道題目：小紅的媽媽買了三塊蛋糕和五包餅干，一塊蛋糕6元錢，問媽媽買蛋糕花去了多少錢？針對這個問題，有的小學生如果數學閱讀能力不是很好，就有可能被誤導，找不出正確有效的關鍵數字。這時教師可以借助這樣的例題對學生進行引導，首先，教師讓學生把題目讀一遍，了解到買了兩樣東西和各有多少，知道蛋糕多少錢一塊。其實關鍵在最后的問題，教師從后往前開始找關系，想要知道蛋糕總共花了多少錢，就得知道一塊多少錢，那就把蛋糕的單價畫出來，接著問學生，哪個是有用信息，這時解題思路已經很清晰了，學生很清楚地知道是蛋糕的總數量，問題自然就解決了。

四、增強語言形象性

在學習乘法的初步認識的時候，如果教師直接用抽象的語言向學生闡述乘法的含義，則對于小學二年級的學生來說，他們必然難以接受。因此，教師應該增強語言的形象性，結合生活情境，將抽象的問題形象地表達出來，從而為學生的數學學習“助力”。比如，教師可以結合當時課堂的情況，與學生展開以下互動：師：請大家環(huán)顧教室，然后告訴老師，我們班級每張桌坐了幾個人？生：2個人;師：那么請大家數一數，每行有幾張桌？生：6張桌;師：那么，如果要讓大家計算每行同學的數量，大家如何計算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;師：很好！現(xiàn)在請大家睜大眼睛看好，老師要把這個算式換一種形式———2×6=12（人）。這是一個乘法算式，這個算式的意思是：6個2相加。現(xiàn)在，請大家再思考：如果我們現(xiàn)在每桌坐3個人，那么大家要如何用乘法算式表示6張桌的學生人數呢？教師通過這種方式，將原本抽象的概念以具象的方式呈現(xiàn)出來，大大增強了語言的形象性，提高了學生對于概念的理解能力，為學生的數學學習提供了“助力”。

五、由扶到放讓學生會說

如一年級數學的第一課是準備課，這節(jié)課的教學目標之一就是了解學生的語言表達情況，為教師有效把握教學起點做準備。課堂上，教師出示情境圖并提問：你從圖上看到了什么？學生可能只會說“圖上有房子，有紅旗，有很多花，有很多人”等，而不能說出具體數量，更不能將信息表達成一句完整的話。教師在鼓勵學生的基礎上說：“是的，圖上有房子，有紅旗，有花，它們分別有多少呢？我們可以說有一座房子，有一面紅旗，有一個老師。你能學著老師的樣子說說其他事物嗎？”在教師范例的引領下，學生慢慢說出：“有2個同學在向老師問好?！薄坝?個小朋友在跳繩。”“圖上有8棵樹。”……由此讓語言表達由幾個詞的斷句，逐漸向完整的句子過渡

結束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學生數學語言素養(yǎng)是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要內容之一，有利于幫助學生形成數學思維，加深學生對于數學知識內涵的印象，提升學生對數學知識的理解程度，有效保證數學教學質量。

參考文獻

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