顏曉婷

摘要：幼兒階段的教育是其成長發(fā)展中習慣培養(yǎng)的初始階段，具有極為重要的影響意義，需要教師加強培養(yǎng)重視。事實上，由于幼兒的年齡相對較小，且處于一切行為意識的吸收階段，具有極強的模仿及學習能力，因而教師的正確引導尤為關鍵，尤其在行為習慣方面，更是培養(yǎng)教育的關鍵時期。結(jié)合幼兒游戲的成長學習規(guī)律，教師可通過游戲教育的方式，引導幼兒逐漸形成良好行為習慣。

關鍵詞：自主游戲;幼兒;行為習慣

引言

幼兒的發(fā)展類如一張白紙，具有較強的可塑性，正確科學且全面的引導能夠為幼兒的成長發(fā)展奠定良好的基礎條件。因而行為習慣的良好養(yǎng)成亦需要教師抓住幼兒這一關鍵時期，教師可依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，融入游戲活動展開教育培養(yǎng)，以促使幼兒得以在愉悅的游戲氛圍中逐漸養(yǎng)成良好習慣，以促使其能夠在無形中快樂地成長與發(fā)展，樹立良好的行為品質(zhì)。

一、遵守規(guī)則方面

規(guī)則不僅是我國自古以來尤為重視的問題，同樣亦是幼兒教育中的重心內(nèi)容，是以培養(yǎng)幼兒適應社會、塑造良好道德品質(zhì)及涵養(yǎng)的重要元素。在此過程當中，教師則可通過設置自由游戲的方式，讓幼兒在自主活動中依據(jù)自身的意愿及想法進行游戲參與。不同的游戲有其相應的規(guī)則，同時，規(guī)則亦是確保游戲得以順利進行的前提條件。而對于幼兒來說，游戲規(guī)則需要通過教師的多種引導方式，以幫助幼兒了解并遵守規(guī)則，如環(huán)境暗示、規(guī)則講解、示范指導等，幫助幼兒能夠更好地熟悉游戲的情境及規(guī)則[1]。比如，在“跳房子”游戲中，則需引導幼兒清楚游戲進行的方法，如單腳起跳，每個方格只能跳一次，且只能落地一只腳，不能踩線或是雙腳落至同一個方格中。當幼兒了解了具體的游戲規(guī)則之后，才能夠更好地體驗游戲，而在此過程中，亦是幫助幼兒樹立規(guī)則意識的關鍵過程。

二、生活衛(wèi)生方面

在自主游戲的開展活動期間，需要運用至多種形式的游戲材料，其中，大多游戲場景都可作為幼兒生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)場所[2]。比如，在區(qū)域游戲中的角色游戲區(qū)域，則可通過“過家家”的角色游戲中，培養(yǎng)并鍛煉幼兒的生活技能及自理能力。再如，在情境類區(qū)域游戲中，如各種店面活動——面包店、餐飲店、服裝店等等，都能夠幫助幼兒學習衛(wèi)生知識，比如在制作面包、食物時，需要戴上帽子和口罩，洗凈雙手等，在扮演客人時，需要餐前洗手，餐后擦嘴等，使其在游戲中明白病從口入的道理，從而逐漸形成良好的衛(wèi)生習慣。在此過程當中，為促進幼兒習慣的有效養(yǎng)成，教師在進行游戲組織活動期間，則可給予幼兒充分游戲的實踐，以滿足幼兒的學習及游戲需求，使其能夠在較長的游戲時間里逐漸提高獨立自主的能力，學會照顧自己。比如，渴了就自己接水喝水;出汗了就自己擦汗;熱了就自己脫衣服...等等。這樣不限制的自由活動，能夠更為全面綜合的培養(yǎng)幼兒的行為習慣。在此過程當中，教師則需給予正確恰當?shù)囊龑Ъ纯?。同時，還可借助繪本故事進行衛(wèi)生習慣的講解，以增強幼兒的衛(wèi)生健康意識。

三、社會交往方面

幼兒的游戲多具有集體活動的性質(zhì)，因而為幼兒的社會交往能力提供了良好的培育條件，使得幼兒能夠在更多的交往機會中，逐漸形成社會交往的習慣，教師則可適當?shù)剡M行引導，以幫助幼兒構(gòu)建具有優(yōu)秀品質(zhì)的社會交往素養(yǎng)。比如，在角色游戲活動中，扮演服務人員時，則可引導幼兒學會禮貌待人，作為“客人”的幼兒，則需引導其懂得尊重服務人員。同時，在游戲進行中，幼兒的口才亦能夠得以鍛煉，使其交往及語言能力等能夠更為綜合的提升與發(fā)展。此外，在幼兒自主游戲進行期間，是以幼兒的興趣發(fā)展為導向，依據(jù)其自身的意愿選擇游戲并參與其中，以在此基礎上逐漸掌握知識與技能，形成良好的行為習慣。而在此過程當中，幼兒之間的矛盾產(chǎn)生亦是不可避免的問題，如爭搶角色、游戲材料等，因此，教師在調(diào)解矛盾的過程中，則可組織開展團隊游戲，幫助幼兒了解團隊合作的意義，以增強其互幫互助、團結(jié)協(xié)作的交往意識。

四、創(chuàng)新學習方面

幼兒天馬行空的想象為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)開創(chuàng)了無限的可能，自主游戲的組織開展則能夠使得幼兒在更好的平臺與空間中發(fā)揮其想象力，使其思維想象及創(chuàng)新等方面得以綜合發(fā)展。比如，在建構(gòu)游戲當中，幼兒則可在自主想象的基礎上搭建多種多樣的物體。在此過程當中，教師還可通過營造不同的情境激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維及能力，比如在餐飲店，則可鼓勵幼兒開發(fā)新的“菜色”，在陶藝店，讓幼兒利用橡皮泥或是粘土等制作各種樣式的花盆、碗盤等，以促使幼兒能夠在游戲中逐漸形成創(chuàng)新習慣。

五、結(jié)束語

幼兒園的教育是以綜合性發(fā)展為主，更加側(cè)重于幼兒的成長與發(fā)展，期間，對于幼兒的行為習慣的培養(yǎng)更是幼兒教育教學過程當中的核心指標。行為習慣的好壞對于一個人的成長與發(fā)展有著深遠的影響，因而教師需加強對于幼兒習慣的培養(yǎng)重視，結(jié)合幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，利用游戲教育的方式將行為滲透其中，以使得行為習慣的培養(yǎng)更為有效。

參考文獻：

[1] 陳瑾瑜. 在自主游戲活動中養(yǎng)成幼兒的良好行為習慣[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019（7）：0030-0030.

[2] 梁泓. 啟蒙冶情 快樂養(yǎng)成——淺談幼兒園游戲活動中良好行為習慣的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學），2017（4）.