將“快樂體育”融入高職院校體育教學

梁子豪

體育課程促使學生職業(yè)精神與能力發(fā)展，是高職院校特色職業(yè)教育形成與發(fā)展的重要載體。在高職體育的教育教學中，“快樂體育”理念的滲透使體育課程變得生動有趣，大大增強了高職學生的體育積極性。本文基于此，分析和探討了如何在高職院校體育教育中滲透“快樂體育”的思想。

青少年體質(zhì)一直是近年來全國政協(xié)體育界的委員代表們熱議的話題。不少代表都認為，雖然我國青少年體質(zhì)在社會各界的努力下有了一定進步，但對學生的體育運動習慣、大學生體質(zhì)等問題依然需要給予充分重視。在對大學生群體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生的體質(zhì)整體上處于下降狀態(tài)。有專家分析可能性的原因是：高考過后，很多高校學生就對體育不感興趣了，突然一下放松了，導致了高校學生身體素質(zhì)的整體下降。其實體育對于大學生來說同樣重要，有強壯的身體才能承受學業(yè)和工作的負荷，所以學生體質(zhì)，尤其是大學生體質(zhì)的提高要重視。

1 高職體育教學的問題分析

體育教學肩負著發(fā)展學生體能，增強學生體質(zhì)的重任，但在實際的體育教學中，這種功能和效果卻遠遠沒有發(fā)揮出來。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學模式存在一些問題，影響了學生的學習興趣，阻礙了學生的身心發(fā)展。就于高職院校來說，目前很多高職院校的體育面臨著體育課被占用、體育教師數(shù)量不足、教學質(zhì)量不夠、體育教師積極性不高等問題。以及部分存在教學評價的標準較高、忽視對高職學生的區(qū)別對待、沒有很好堅持“從實際出發(fā)原則”等問題。高職體育教學的內(nèi)容過于陳舊、單一，教學組織不好，缺少生動活潑的教學形式。學生對體育課程學習與體育鍛煉的興趣大多較差，且沒能夠很好堅持“自覺積極性原則”的問題。從本質(zhì)上看，這些并不是什么新的問題，而是我們忽視了教學原則（也應該包括鍛煉原則）和制定教學大綱的原則問題。

2 將“快樂體育”融入高職院校體育教學的路徑思考

“快樂體育”是時代的產(chǎn)物，是時代精神的反映。與整個社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育改革的發(fā)展，整個體育的改革發(fā)展是緊密聯(lián)系的，是對高職體育中某些僵死、被動以及缺少樂趣等現(xiàn)狀的反思，是對傳統(tǒng)的師生觀、教學觀、理性觀的變革。體育教學的目的不只是為了掌握技術動作，而更重要的是通過學習，掌握和運用技術，增強體質(zhì)，鍛煉身心，把教學內(nèi)容與有趣的游戲有機結(jié)合起來，容易激發(fā)學習的興趣，提高其練習的積極性。

從調(diào)查來看，高職院校學生對體育的厭學具有年齡特征、經(jīng)濟特征和體育教師的教學水平及教學態(tài)度特征。同樣的教材，由不同的教師去教授，其結(jié)果可能是不同的;有些高職學校體育基礎條件的優(yōu)劣，也會明顯影響學生對于體育學習的積極性。有不少的高職學生存在著既希望自己身體健康，又“厭惡”體育課的現(xiàn)象。調(diào)查表明，這種“厭惡”的情緒主要不是因為對運動本身的反感，而是來自于心理的障礙，來自于心理的需求得不到滿足。無論如何，學生的厭學問題使我們感到在體育教育中加快素質(zhì)改革步伐的必要性和緊迫性。

傳統(tǒng)的體育教學論過分強調(diào)教師的主體地位、主導作用。認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受教師的教育培養(yǎng)。這樣的看法和行為導致了學生主體地位的喪失、自覺性、積極性和創(chuàng)新性的毀滅，失去興趣快樂體育教學充分要發(fā)揮學生的主體地位。高職生有了自己的思想和追求目標，所以在教育中可以讓學生參與到學習計劃的制定過程中，只有這樣才能取得良好的教學效果。

快樂體育應十分強調(diào)學習的興趣。因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。在體育教學中，興趣確實對認知和技能形成的過程起著重要的作用。我們知道，興趣處于中度激活的狀態(tài)，會傾向于想要吸收信息和拓展自己。這種狀態(tài)能保證興趣與認知活動的聯(lián)系，維持和支持認知加工過程。當興趣組織的加工取得一定成果時，人維持中等強度的緊張得到釋放，這時會產(chǎn)生快樂的體驗。學生在學習中，興趣和快樂相互交替和補充會進一步提高學生學習的積極性?？鞓敷w育固然講求愉快的學習氣氛，旨在強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)良好的學習情緒，使學生轉(zhuǎn)被動接受為積極自覺的渴求。但是，以“樂”激趣也并非放之四海而皆準的良方。這里存在著教學形式于教學內(nèi)容的統(tǒng)一問題。這種施教的形式應與教學內(nèi)容相互適應。因此，在體育教學中，應從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，該喜則喜，該憂則憂。切不可把“寓教于樂”的方法隨意濫用。

3 結(jié)束語

大學生體質(zhì)的問題與青少年體育技能的培養(yǎng)有很大關系。而培養(yǎng)體育技能，關鍵還是要培養(yǎng)興趣。如果沒有興趣，體育也成了應試教育，高校學子們還可能對體育產(chǎn)生抵觸情緒。所謂“快樂體育”并不是指在體育課上放任學生自己玩，而是在學生培養(yǎng)體育興趣的基礎上教授他們一定的體育技能。比如喜歡打籃球就教你打籃球，喜歡打網(wǎng)球就教你打網(wǎng)球，感興趣了就很快樂，然后形成終身的體育技能。體育教育應該是一個雙向的、多邊的、復雜的活動過程，體育教師主導著教學的方向、進度和內(nèi)容。在“快樂體育”教育理念指引下，高職體育教師應以自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝、活潑生動的形象教育影響學生，在高職體育教育中發(fā)揮主導作用。

（作者單位：廣東職業(yè)技術學院公共課教學部）