農(nóng)村小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)的有效方法

劉春燕

摘要：朗讀是小學(xué)語文低段教學(xué)中的重要部分，也是農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中最容易忽視的內(nèi)容，長期的不重視，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)受到限制，同時(shí)還會影響其他各個(gè)部分的教學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)語文低段語文教學(xué)沒有辦法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)低段學(xué)生過程中要加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的了解，使用有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，結(jié)合此階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理發(fā)展特點(diǎn)等來創(chuàng)新教學(xué)策略，提高朗讀教學(xué)有效性。基于此，本文首先簡單分析了朗讀教學(xué)的含義，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾條合理的教學(xué)意見，希望能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供有利幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;低段教學(xué);朗讀教學(xué);教學(xué)方法

1朗讀教學(xué)的含義

朗讀教學(xué)是通過朗讀這一閱讀活動教給學(xué)生語文知識和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。正如李山林和蔣婷汝在其文章中所說：“朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，而是通過朗讀手段來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，完成閱讀?！睋Q而言之，朗讀教學(xué)是通過朗讀的方式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上積累語言素材，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。朗讀教學(xué)作為語文學(xué)科的一種教學(xué)方式，它能增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，能將學(xué)生對文本的理解由表層認(rèn)識上升到更深層次的認(rèn)識。而教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同參與的一種互動性活動。因此，朗讀教學(xué)不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，都有著重要作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，它不僅能教給學(xué)生朗讀的方法技巧，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，使說與寫聯(lián)系在一起，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感、促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力以及提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。從教師教學(xué)的角度來看，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，既可以更好地鞏固朗讀的相關(guān)知識，拓寬知識面，又能提高其自身語文教學(xué)能力。

2農(nóng)村小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)策略

2.1教師示范性朗讀

我們常說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而對于低年級的學(xué)生而言，他們的思維方式存在著明顯的習(xí)慣性與依賴性，主觀、靈活地思考問題的能力比較差。在課堂上，很多語文老師在讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，常常說：“請同學(xué)們有感情地朗讀課文?！苯Y(jié)果學(xué)生在朗讀時(shí)還是拖拖拉拉，一個(gè)語調(diào)讀完整片課文。說到底，并不是學(xué)生不想有感情地朗讀課文，而是他們根本不懂什么叫“有感情朗讀”。他們根本不懂怎么去朗讀課文，教師如果只是發(fā)號施令，完全讓學(xué)生自己學(xué)著感悟朗讀情感，這是不可能有任何成效的。因此，在低年級的朗讀教學(xué)中，教師的示范性朗讀顯得尤為重要。模仿是學(xué)習(xí)朗讀的第一步，老師在不斷在朗讀時(shí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)記憶重現(xiàn)，也會在無形中學(xué)習(xí)聲情并茂的朗讀方式。在課堂范讀的基礎(chǔ)上，老師還可以使用劃分停頓的方式幫助學(xué)生更清晰地聽懂老師朗讀的輕重、停頓，以便于學(xué)生更好地模仿老師的朗讀。

2.2利用分角色朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能將枯燥、抽象的文字變?yōu)橛新暤那楦欣斫?。一年級的學(xué)生天真、活潑、他們喜歡他們習(xí)慣于情感的定位，不善于理解不斷變化的多個(gè)情感。然而，在教學(xué)中，人物情感的變化不可能是單一的，分角色朗讀不但能夠幫助教學(xué)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能幫助學(xué)生在朗讀時(shí)理解人物情感。

例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，小壁虎在借尾巴的過程中與很多的小動物進(jìn)行了對話，每一個(gè)動物朗讀的語氣顯然是不同的。教師在朗讀教學(xué)中，如果只讓學(xué)生反復(fù)地朗讀傷心的壁虎、抱歉的小魚、愛惜孩子的壁虎媽媽的對話，學(xué)生不但沒有朗讀的積極性，而且還無法把握情感。分角色朗讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇，極大地滿足了學(xué)生的好奇心，而且每一個(gè)學(xué)生只需要把握一種情感理解，對于低年級的學(xué)生來說是簡單可行的，因而有效幫助學(xué)生提高了朗讀的能力。

2.3給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

在語文閱讀教學(xué)期間，需要做好朗讀訓(xùn)練，要在課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生朗讀。只有學(xué)生在大量的讀中，才能理解閱讀內(nèi)容，掌握課文情感。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多時(shí)候都是教師使用講講、問問、答答的教學(xué)方法，這種方法占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也不利于學(xué)生的情感朗讀。一節(jié)課留個(gè)學(xué)生閱讀的時(shí)間很少很少，在這種來去匆匆的朗讀下，并不會提升學(xué)生對閱讀的情感了解程度。整堂課學(xué)生自始至終沒有踏踏實(shí)實(shí)地朗讀課文，課文讀不通，還談什么理解內(nèi)容，體會思想感情呢？雖然教師會布置一些預(yù)習(xí)性朗讀，但是很少有學(xué)生真正的讀物（讀過）課文，也只是按照自己的意愿讀到哪兒停到哪兒，如果在課堂上再沒有時(shí)間去朗讀，學(xué)生可能就無法真正投入到朗讀中，更無法實(shí)現(xiàn)情感朗讀。教師不僅要留足課堂朗讀時(shí)間，還要利用好課外閱讀時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多朗讀，在良好的讀書習(xí)慣下，能幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。比如在早讀課上，就要利用好這段時(shí)間，對課文進(jìn)行大膽朗讀，也可以利用早讀課對課堂所學(xué)的技巧進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)在布置家庭作業(yè)期間，也要增加朗讀方面的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成讀數(shù)（讀書）的好習(xí)慣后，開始在大量的閱讀下，更能理解與感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

2.4重視朗讀教學(xué)的過程性評價(jià)，重在實(shí)事求是

教師在教學(xué)活動中，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)。朗讀的評價(jià)是相當(dāng)重要的，朗讀的方法是多樣的，朗讀評價(jià)也應(yīng)該是多元的。在朗讀評價(jià)上重在做到實(shí)事求是，因材施教，有效評價(jià)，評價(jià)要真實(shí)、客觀。教師對于朗讀的評價(jià)語要體現(xiàn)豐富性、層次性、具體性，同時(shí)還要突出過程性評價(jià)。鼓勵與贊賞評價(jià)應(yīng)該是朗讀評價(jià)的基本手段之一。因此，教師要采取科學(xué)有效的評價(jià)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力得到發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)還有很大的進(jìn)步空間，教師在教學(xué)過程中要不斷結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與動態(tài)，設(shè)計(jì)合理的朗讀教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂朗讀活動中來，提高自身的朗讀能力，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（孟寺鎮(zhèn)韓家小學(xué)?山東德州?251520）