卜燕萍 李昭 彭博

【摘要】益職院船舶工程技術(shù)一流特色專業(yè)群共享課程——《機(jī)械制圖與識圖》精品在線課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)課程知識結(jié)構(gòu)體系，重要課程結(jié)構(gòu)與知識體系，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息化智能教學(xué)平臺，開拓現(xiàn)代活頁式新形態(tài)教材的課程教學(xué)改革，著力提升益陽職院課堂質(zhì)量從而提升育人品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué);新型教學(xué)模式;教學(xué)改革

“三教”改革促課程教改

職業(yè)教育改革，提質(zhì)是關(guān)鍵，而課程教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的核心。2020年為學(xué)院“培優(yōu)提質(zhì)”元年，“三教”改革確定了學(xué)院教改發(fā)展方向。為確?！叭獭备母镞M(jìn)一步深化，船機(jī)系成功申報(bào)湖南省船舶工程技術(shù)特色一流專業(yè)群省級共享資源庫，《機(jī)械制圖與識圖》作為資源庫子項(xiàng)目，在著手時就進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，打破傳統(tǒng)的課程知識結(jié)構(gòu)體系，采用項(xiàng)目貫穿課程體系的構(gòu)建方法，建立以“識圖”為主線、以工作過程為導(dǎo)向，嚴(yán)格執(zhí)行“產(chǎn)教融合、校企合作”的教改要求，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，精簡課程內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開發(fā)新形態(tài)教材，促進(jìn)機(jī)械制圖教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步提高，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能人才成長需要。

1.以“夠用”為宗旨，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要，將“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接”，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，整個課程結(jié)構(gòu)建設(shè)以知識樹為主干，縮減某些繁雜內(nèi)容，濃縮成知識點(diǎn)。遵循“夠用”的宗旨，將課程教學(xué)內(nèi)容由原來的九個章節(jié)精減成七個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目再由若干任務(wù)構(gòu)成，而任務(wù)由若干知識點(diǎn)支撐。項(xiàng)目清晰，典型工作任務(wù)明了。在教學(xué)中以“識圖”為綱，以“看圖”為主線組織教學(xué)，選取企業(yè)典型工作零件為教學(xué)典型案例，著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“識圖為主”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生“能理解、會學(xué)習(xí)、可操作”。

2.將“三全育人”融入課堂，“項(xiàng)目”主導(dǎo)重構(gòu)課程知識體系

課程教改研究及實(shí)踐中，始終把思政教育和“三全育人”融入課程教學(xué)，將專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合，根據(jù)市場變化的需求不斷改進(jìn)人培方案，設(shè)計(jì)優(yōu)化課程體系，開發(fā)《機(jī)械制圖與識圖》標(biāo)準(zhǔn)課程、;以“項(xiàng)目”主導(dǎo)重構(gòu)課程知識體系，運(yùn)用項(xiàng)目構(gòu)建“知識/技能樹”，搭建項(xiàng)目化課程，創(chuàng)建“一體化設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化支撐、顆?；Y源”的知識結(jié)構(gòu)，“以質(zhì)量為本、以視頻為主、以知識點(diǎn)為基、”重新構(gòu)建教學(xué)資源。開發(fā)每個知識點(diǎn)的短視頻、微課、精課件、小測驗(yàn)等顆粒化資源，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做”，最終逐步提高綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的目的。

3.以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育，創(chuàng)新在線精品課程教學(xué)改革實(shí)踐

在當(dāng)今智慧教育時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式（線下教學(xué)）抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的在線教育模式如智慧職教的MOOC、微課、職教云等線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢。為提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展“線上線下混合融通”教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

3.1以“項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，教學(xué)做一體”的項(xiàng)目教學(xué)模式。

依托智慧職教平臺開展“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式。將項(xiàng)目貫穿式整個課程體系，與原有課程體系相比：它既保留了傳統(tǒng)課程體系的整體性，又突破了傳統(tǒng)課程體系的系統(tǒng)性;課程體系中的教學(xué)進(jìn)程以知識點(diǎn)開設(shè)的遞進(jìn)性替代了課程開設(shè)的順序性;項(xiàng)目設(shè)置可隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展而變化，具有比傳統(tǒng)課程更強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。與此同時實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合和課內(nèi)課外聯(lián)動，運(yùn)用二維“掃碼”及AR（虛擬現(xiàn)實(shí)）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率。

3.2以“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

基于“工作過程”為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)的一種過程教學(xué)，“項(xiàng)目引領(lǐng)、工作過程導(dǎo)向”，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)與動手能力的新型職業(yè)教育方法。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程中，“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，老師通過引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并同步完成課程教學(xué)目標(biāo)。

在具體實(shí)施過程中，老師可將項(xiàng)目內(nèi)容分解嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中，并設(shè)計(jì)成系列知識活動點(diǎn)，按照“任務(wù)驅(qū)動——行動導(dǎo)向——成果展示”的目標(biāo)路線展開，學(xué)生積極主動接受知識培養(yǎng)技能，自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作完成任務(wù)。老師主要是指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題，由“師教生學(xué)”變?yōu)椤吧鷮W(xué)師導(dǎo)”。課堂上重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，體會學(xué)生感受，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生暢所欲言，認(rèn)真傾聽學(xué)生對教學(xué)改進(jìn)的建議和解決問題思路，每一個任務(wù)的結(jié)束，進(jìn)行過程評價(jià)與總結(jié)。老師通過學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的比例、微視頻的學(xué)習(xí)完成度、在線討論與發(fā)貼、回貼等開展知識能力評價(jià)的同時，時刻關(guān)注記錄每個學(xué)生的行為，作為綜合能力指標(biāo)的評價(jià)依據(jù)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，有針對性強(qiáng)化直到提升其短板高度，最終全面提升其綜合能力。老師每堂課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適合度、教學(xué)方法的有效性、綜合技能目標(biāo)達(dá)成度、自我狀態(tài)評價(jià)等情況，填寫“課堂教學(xué)評價(jià)日志”，促進(jìn)老師適時改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自覺自省自悟。

3.3探索“線上線下混合融通”創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐，

線上學(xué)習(xí)，主要在課前課后，自由度大，但需嚴(yán)格把握好節(jié)湊。開展線上學(xué)習(xí)：一是通過學(xué)習(xí)群提前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題作業(yè)，讓他們課前在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成任務(wù);二是學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)微視頻、教學(xué)課件等，同步完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與測試;三是讓學(xué)生通過在線教育平臺進(jìn)行綜合討論、交流互動，實(shí)現(xiàn)差異、化個性化學(xué)習(xí)。課后老師則在在線學(xué)習(xí)平臺上，針對綜合討論區(qū)域提出的具有代表性的難點(diǎn)問題、出錯率高的問題進(jìn)行回答與歸納總結(jié)。及時在課程MOOC平臺發(fā)帖，讓學(xué)生根據(jù)這些問題對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固、拓展和提升;學(xué)生可將課堂學(xué)習(xí)中有疑惑問題在課程MOOC平臺上發(fā)帖，讓老師或同學(xué)回帖幫助解決問題，全面掌握所學(xué)知識。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，也要重視線下課堂教學(xué)的開展，發(fā)揮線下課堂教學(xué)情感互動好的優(yōu)勢，適時加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。老師可事先收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對性地在課堂上講解，有的放矢。對于實(shí)應(yīng)用性高的知識點(diǎn)，老師可結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)應(yīng)用性問題，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論、組間討論，共同解決難題，更好地運(yùn)用所學(xué)知識，從而提高知識遷移和應(yīng)用能力。但在小組討論的過程中，老師不能完全放手，應(yīng)做好巡回指導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題解決不了時，加入討論中，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使他們理清思路，得出正確的結(jié)論?！熬€上線下混合融通”教學(xué)改革實(shí)踐，能提高學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高與現(xiàn)代職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)。

4.開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)新形態(tài)精品教材，促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐

教材改革是“三教”改革的重要任務(wù)之一，是推動學(xué)院向“雙一流”邁進(jìn)的重要工作，為落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，深化“三教”改革、因材施教，開發(fā)《機(jī)械制圖與識圖》活頁式、手冊式等新形態(tài)教材，在課程開發(fā)中：堅(jiān)持“一個中心”：始終以學(xué)習(xí)者為中心，以滿足各類學(xué)習(xí)者需求為核心。“二個層次”：堅(jiān)持基礎(chǔ)穩(wěn)固層次與方向培養(yǎng)層次相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)基礎(chǔ)，拓方向?！叭齻€方向”：以《專業(yè)技能抽檢標(biāo)準(zhǔn)》、《技能大賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)》為依托來驅(qū)動校本教材、技能大賽訓(xùn)練、社會培訓(xùn)三駕馬車齊進(jìn)，多方位多層次提供教學(xué)資源。“四種手段”：推行項(xiàng)目教學(xué)法、案例學(xué)習(xí)法、成果匯報(bào)比較學(xué)習(xí)法、學(xué)分細(xì)化考核法四種手段完成課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的雙突破，并最終實(shí)現(xiàn)線上與線下、在校學(xué)生和學(xué)習(xí)愛好者的獲得感。提高專業(yè)課程建設(shè)水平，使益陽職院教學(xué)質(zhì)量邁上一個新的臺階，提升學(xué)院育人品質(zhì)。

5.線束語

《機(jī)械制圖與識圖》精品課程教學(xué)改革，在不斷探索中前行，任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)努力前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（1）：103-107.

★科研項(xiàng)目：探求“互聯(lián)網(wǎng)+”下機(jī)械制圖與識圖課程改革實(shí)踐與研究（項(xiàng)目編號：20C1851）。

（益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 413000）