張東輝

摘要：全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改背景下教育部根據(jù)當(dāng)前教育現(xiàn)狀所提出的，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中其核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。而在這其中數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)整體教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。基于此，教師要著力于提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);計(jì)算能力;計(jì)算興趣;解題能力;糾錯(cuò)能力

計(jì)算教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，因其貫穿于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，所以受到了教師和廣大學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了提高學(xué)生的計(jì)算能力往往是采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式的多樣性是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)，而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ν苿?dòng)了教學(xué)的有效開(kāi)展。在現(xiàn)代化教學(xué)理念不斷更新的今天，教師要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、小組合作和錯(cuò)誤資源的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣、提高解題能力和糾錯(cuò)能力，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)計(jì)算興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，也就導(dǎo)致教學(xué)乏味，其學(xué)習(xí)參與積極性不高。而隨著教學(xué)理念和教學(xué)工具的不斷更新為小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)注入了新鮮的血液。在教學(xué)的初始階段，教師要充分地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，并且也在情境實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的計(jì)算能力。

在《數(shù)一數(shù)與乘法》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以從生活實(shí)際出發(fā)做好情境導(dǎo)入。如讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班級(jí)中的桌子一共有多少排和多少列，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是“排”，什么是“列”。之后教師要通過(guò)多媒體的方式針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如“在一片大森林里百獸之王老虎要召開(kāi)全體動(dòng)物大會(huì)，為了清點(diǎn)動(dòng)物是否全部到齊，老虎讓動(dòng)物們一排排按順序坐好”。此時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圖片，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)排和列，并計(jì)算出一共有多少動(dòng)物。以“動(dòng)物、森林、老虎”為情境很好的符合了小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)了乘法、排、列，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣的同時(shí)也提高了學(xué)生的計(jì)算水平。

二、通過(guò)小組合作交流教學(xué)方法，提高解題能力

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的時(shí)間較少，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等現(xiàn)象。而通過(guò)小組合作教學(xué)的開(kāi)展能夠在組內(nèi)成員的監(jiān)督中保障教學(xué)的開(kāi)展。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知還不夠充分，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抓不住教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。而通過(guò)小組合作的方式，能夠讓學(xué)生在探討與交流中集思廣益，并且針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，從而使學(xué)生從多個(gè)層面認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，掌握不同的解題方法，從而提高學(xué)生的解題能力。

首先教師要從分組出發(fā)，做好小組合作教學(xué)鋪墊。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量將其平均分成若干組，保障每個(gè)小組學(xué)生在5-6人左右。之后教師要針對(duì)小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，如將小組內(nèi)學(xué)生分成記錄員、監(jiān)督員、組長(zhǎng)等不同職位。最后教師要設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組探討與交流中提高解題能力。以《加與減》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置多道練習(xí)題，并讓小組內(nèi)成員單獨(dú)計(jì)算。此時(shí)小組內(nèi)有計(jì)算快的學(xué)生也有計(jì)算慢的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候教師就要讓計(jì)算較快的學(xué)生輔導(dǎo)組內(nèi)計(jì)算較慢的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生之間的思維相近，所以在講解時(shí)能夠更接近于學(xué)生的接受水平，既能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的解題能力。最后，教師要讓小組內(nèi)成員針對(duì)解題方法進(jìn)行討論，使其掌握不同的解題方法。

三、做好錯(cuò)誤教學(xué)資源有效運(yùn)用，培養(yǎng)糾錯(cuò)能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的提高根本不是在于教授學(xué)生計(jì)算方法，而是在于培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。計(jì)算的過(guò)程是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模羰菍W(xué)生不能夠認(rèn)真對(duì)待，很容易導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在教學(xué)開(kāi)展的后期，教師要做好錯(cuò)誤資源的有效運(yùn)用，通過(guò)錯(cuò)誤資源讓學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)生的計(jì)算水平，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在反思中提高自身的糾錯(cuò)能力。

首先，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)“錯(cuò)題本”，將自己在課后作業(yè)或者是測(cè)試中的錯(cuò)題摘抄的本子上。教師要定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行檢查，在不斷的監(jiān)督中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，教師要讓學(xué)生在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)出錯(cuò)誤的原因。例如部分錯(cuò)題是因?yàn)閷忣}導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，就要將其歸類(lèi)，并做好提醒。在做好錯(cuò)題資源的收集之后，教師要針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解。首先要從審題出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)字和符號(hào)進(jìn)行觀察，了解數(shù)字與符號(hào)的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。以36÷4與4×9為例，在教學(xué)中部分學(xué)生就提出了“36÷4=9，4×9=36”他們之間相連的特點(diǎn)。之后教師要讓學(xué)生將計(jì)算方法寫(xiě)到本子上，同時(shí)也要將講解的內(nèi)容與錯(cuò)誤原因一同記錄到本子上，并要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，保持錯(cuò)題本的整潔美觀。通過(guò)這樣的方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的錯(cuò)題整理與收集習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的提高并不在于計(jì)算方法的教學(xué)上，而是在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式能夠激發(fā)起學(xué)生的計(jì)算興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。而通過(guò)小組合作和錯(cuò)誤資源的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)糾錯(cuò)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，即在不斷思考中提高，在不斷總結(jié)中成長(zhǎng)，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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