蔣玲

摘要：語文是小學(xué)階段需要學(xué)生們重點學(xué)習(xí)的學(xué)科，其中識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生無法長時間集中注意力，所以他們認(rèn)為識字教學(xué)比較枯燥，對識字學(xué)習(xí)無法提起興趣，這便對語文教師的識字教學(xué)帶來一定阻礙，對語文課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生影響?；谶@樣的情況，語文教師應(yīng)當(dāng)采用趣味化識字方法開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，以此調(diào)動學(xué)生積極性，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味化識字;課堂效率，策略探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：漢字從形成到發(fā)展成為現(xiàn)在我們應(yīng)用的文字已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史洗禮，經(jīng)過無數(shù)次的演變和簡化才成為了現(xiàn)如今的漢字體系，并成為我們的交流工具。都說中國漢字博大精深，這是因為漢字形體復(fù)雜、內(nèi)涵豐富，但是對于小學(xué)生來說復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)成為了讓他們頭疼的問題。小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對漢字歷史做深入研究，并對其進行字形、字義的分析，了解學(xué)生識字過程中遇到的難點問題，以此為依據(jù)為其創(chuàng)建充滿趣味的識字課堂，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進而提高語文課堂教學(xué)效率。

1、利用字形結(jié)合，促進形象記憶

我國漢字很多都是通過象形構(gòu)字法創(chuàng)造出來的，這樣的文字大體輪廓和實際物體非常相似，但是隨著文字的發(fā)展與簡化，很多象形文字很難通過輪廓發(fā)現(xiàn)其代表的含義，這也就強化了文字的抽象性[1]。而小學(xué)生抽象思維能力較弱，他們通常采用直觀思維學(xué)習(xí)和思考，所以在語文識字學(xué)習(xí)中他們也會以象形記憶為主要方式，而對于具有較強抽象性的文字學(xué)習(xí)和記憶起來會有一定難度。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將抽象的文字以形象的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠降低文字的理解和學(xué)習(xí)難度，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而主動參與到識字學(xué)習(xí)中。

例如教師在教學(xué)“休”這個字時便可以利用多媒體，采用動畫的形式為學(xué)生們演示該文字的由來和含義：一個人氣喘吁吁的走到大樹下，然后靠在大樹上休息，學(xué)生們被這樣的小動畫深深吸引的同時還知道了“休”字的最基礎(chǔ)含義，對字形也有了深刻的掌握，最后教師教師再讓學(xué)生們對古時的“休”字和現(xiàn)代的“休”字做對比，加深學(xué)生的理解。再如教師在教學(xué)“日”字時需要為學(xué)生們展示有關(guān)太陽的圖片，因為該字的變化并不大且形象直觀，所以并不需要教師過多講解學(xué)生也能夠準(zhǔn)確理解。通過利用動畫和圖片的方式能夠?qū)⑽淖值淖中魏妥至x準(zhǔn)確且直觀的表達出來，不僅能夠加深學(xué)生對文字的掌握，使其對了解的更加充分，更重要的是這樣的識字教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，使他們發(fā)現(xiàn)識字的樂趣所在，這樣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)、愿意識字，進而實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、加強字形辨析，構(gòu)筑漢字體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)字的過程中經(jīng)常會遇到一字多音、一字多義、字形相同讀音不同、讀音相同字形不同等等情況，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、觀察能力較弱所以他們很難將這樣的文字區(qū)分開來，造成識字困難?；谶@樣的情況，教師可以將這樣的文字收集起來并在課堂中對這些文字進行趣味辨析，還可以采用兒歌、順口溜等方式將這樣的文字串連在一起并區(qū)別開來，讓學(xué)生們能夠掌握這些文字之間細微的區(qū)別，從而幫助學(xué)生們構(gòu)建文字體系，提高語文識字教學(xué)效率。

例如教師在教學(xué)“辯、辮、辨、瓣”這樣一組形近字時，只需要讓學(xué)生對這些文字的中間部分區(qū)別開來便能夠準(zhǔn)確掌握該文字。所以教師可以針對文字中間部分開展識字教學(xué)：教師在教學(xué)“辯”字時可以告知學(xué)生，辯論需要我們用語言進行支撐，所以辯論的“辯”字中間為言;對于“辮”字主要表示的是女孩子的辮子，因為頭發(fā)都是成絲狀的所以辮子的“辮”字中間為絞絲旁;“辨”主要表示分辨，當(dāng)我們分辨不同的物體時很多時候都需要用刀切開才能夠準(zhǔn)確分辨，所以該字中間為刀旁心;而“瓣”字主要表示花瓣，花瓣掉落后便會長出瓜果，所以這個字中間為瓜。除此之外教師還可以將這些漢字變成順口溜幫助學(xué)生記憶：花瓣落了結(jié)大瓜，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，豎撇巧將分辨搭。通過這樣的方式學(xué)生能夠明白形近字之間可以通過字義進行區(qū)分，兒歌的方式能夠?qū)ⅹ毩⒌奈淖株P(guān)聯(lián)在一起從而形成立體的文字體系，幫助學(xué)生記憶和理解形近字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率。

3、故事化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生對故事都充滿興趣，對于單調(diào)的識字教學(xué)，學(xué)生們更喜歡將文字融合于故事中進行學(xué)習(xí)[2]。所以在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字的字形和字義對其進行故事的編創(chuàng)，使學(xué)生在聽故事的過程中便能夠掌握文字，達到深化學(xué)生理解和記憶的目的。例如教師在教學(xué)“團圓”這一詞語時便可以編創(chuàng)小故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：“員”字在逛街的時候遇到了“團”字，“員”熱情的打聲招呼，“團”和驚訝并詢問它：我認(rèn)識你嗎？“員”說過年的時候我們還一起祝愿大家闔家團圓呢，現(xiàn)在我只是將外套脫下你就不認(rèn)識我了嗎？學(xué)生們被這樣的小故事深深吸引，在故事講完后他們也就掌握了團圓兩個字的意思與寫法。這樣的方式不僅能夠增強學(xué)生的專注力還能使識字教學(xué)充滿趣味性，有利于語文識字教學(xué)效率的提升。

結(jié)束語：在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，采用充滿趣味性的方式開展教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極且主動的參與 到識字教學(xué)中，實現(xiàn)語文課堂高效率、高質(zhì)量的開展和進行。

參考文獻

[1]張君利. 小學(xué)語文識字教學(xué)趣味化方法淺談[J]. 小說月刊， 2018， 000（012）：P.19-19.

[2]趣味教學(xué)，提高語文課堂識字效率[J]. 新課程（小學(xué)）， 2019（5）.