李霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等，實施有差異化的課堂教學(xué)，最終促使所有學(xué)生的發(fā)展。面對這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要改變以往“一刀切”教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生都能在針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中得到發(fā)展，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué)過程中 分層教學(xué) 實踐探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門具有科學(xué)性、思維練習(xí)性的學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中至關(guān)重要。然而，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣區(qū)分明顯、學(xué)習(xí)成績參差不齊的情況。究其原因，一方面是因為學(xué)生先天學(xué)習(xí)能力有所差別，在相同時間內(nèi)對知識的理解轉(zhuǎn)化程度也有所不同;另一方面則是因為教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，在此類問題出現(xiàn)的初期及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維阻止問題的擴大蔓延。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局勢，教師應(yīng)采用分層教學(xué)思維模式，沖破學(xué)生之間能力不同而形成的學(xué)習(xí)壁壘。

一、依據(jù)實際情況對學(xué)生進行科學(xué)分層

為了在新時代全新的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠自然輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生面臨的情況，正確使用分層教學(xué)法，針對學(xué)生群體的特點，對學(xué)生進行合理的分組。分層的主要依據(jù)可以概括為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、性格特點、智力高低、數(shù)學(xué)成績四個主要方面，教師在依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)分層時，需要注意評判結(jié)果僅限教師自己清楚，避免讓學(xué)生敏感。在具體分層前教師需要與學(xué)生有足夠的交流，保證對學(xué)生情況的充分認(rèn)知，簡要地可以分成ABC三層，即為將數(shù)學(xué)知識掌握水平較高、個人學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生劃分為A層;從整體情況觀察，學(xué)生成績一般或者學(xué)習(xí)成績忽高忽低未能保持穩(wěn)定的學(xué)生可劃分為B層;將一些基礎(chǔ)知識掌握不扎實、學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生劃分為C層。

二、根據(jù)學(xué)生實際能力，實施教學(xué)目標(biāo)分層

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是由于學(xué)生具有較大的差異性，在教學(xué)中必須重視差異性教學(xué)，這是突出學(xué)生主體地位和生本理念的體現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“加與減”知識點時，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，要求優(yōu)秀生不但掌握基礎(chǔ)知識，還要進行知識的拓展，運用相關(guān)知識解決實際生活問題，實現(xiàn)知識的理解、掌握與運用。而中等生則需要運用加減法法則進行熟悉運算，能夠自主完成課后訓(xùn)練題目。對于學(xué)困生，教師更重視其基礎(chǔ)知識的掌握，要求理解教材中的基礎(chǔ)性知識點，強化對基礎(chǔ)知識的理解與內(nèi)化。

三、對課堂提問合理分層，激發(fā)學(xué)生求知欲望

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“解方程”相關(guān)知識點教學(xué)過程中，教師在進行課堂提問的過程中，可以針對第三個層次的學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性問題，比如這個方程的兩邊是什么關(guān)系，要保證第三層學(xué)生能夠回答上來，意在增強第三層學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。針對第二個層次的學(xué)生可以提出一些引導(dǎo)性問題，比如結(jié)合方程式還原題意，根據(jù)題意列舉方程式等，意在引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生能夠積極主動自主探索，使學(xué)生的理解能力以及解題能力獲得鍛煉以及發(fā)展。針對第一個層次的學(xué)生教師可以提出一些發(fā)展性問題，比如尋找簡便算法，改變題意進行改變方程式的兩邊等，意在發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。

四、設(shè)置分層練習(xí)

課堂鞏固、作業(yè)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，通過這一環(huán)節(jié)，可實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固，并促使學(xué)生在練習(xí)的過程中，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在分層教學(xué)模式下，教師必須要對作業(yè)練習(xí)進行分層處理，為不同層次學(xué)生設(shè)置差異化的練習(xí)作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生，在針對性的課后練習(xí)中，實現(xiàn)不同程度的提升。具體來說，針對A層的學(xué)生來說，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)和練習(xí)的時候，可為其布置一些難度較大的作業(yè)，以探究性題目為主，使得A層次學(xué)生在數(shù)學(xué)題目探究學(xué)習(xí)的過程中，深化數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;針對B層的學(xué)生來說，可為其布置一些基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上增添一些具有實踐性、探究性的課后練習(xí)題目，使得B層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識練習(xí)中深化和鞏固基礎(chǔ)知識，在實踐性、探究性的課后練習(xí)中，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng);針對C層的學(xué)生來說，可為其布置一些簡單的題目，使得學(xué)生在練習(xí)的過程中，加深基礎(chǔ)知識的理解。

五、對教學(xué)評價合理分層，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在對第三個層次學(xué)生開展教學(xué)評價的過程中應(yīng)以表揚性評價為主，能夠保證學(xué)生的自尊心不會受到打擊，還有助于增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。對于第二個層次學(xué)生而言，教師應(yīng)注重運用引導(dǎo)性評價以及鼓勵性評價，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生不斷努力。對第一個層次學(xué)生而言，教師應(yīng)開展強化性以及激勵性評價，激勵學(xué)生不斷努力，同時委婉指出學(xué)生的不足之處，進而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)需要緊扣新課改要求，教師在落實分層教學(xué)法時需要講究靈活性，因人而異，因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目的是讓教學(xué)活動貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。如此一來，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展、素質(zhì)提升等各方面得到較好的發(fā)展。

參考文獻

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