信息技術與高中語文課堂

饒紅潔

摘要：隨著現代教育技術的不斷發(fā)展，網絡信息技術已廣泛應用于教育教學的各個階段，對教學的積極影響不言而喻。本文以高中語文教學為例，探討了網絡信息技術與課堂教學整合的原則和策略，以進一步提高語文教學的質量和效率。

關鍵詞：網絡信息技術;高中語文;課堂教學;融合策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程改革的背景下，雖然越來越多的高中語文教師將網絡信息技術應用于實踐教學，但正如它是一種輔助教學手段，而不是網絡信息技術與高中語文課堂教學的深度融合，自然也不能發(fā)揮語文課堂教學進一步優(yōu)化的作用，對于語文教學質量的持續(xù)提高沒有太多地幫助。因此，作為一名高中語文教師，必須加強網絡信息技術與高中語文課堂教學深度整合的研究，探索具體的措施，為提高學生的綜合能力和素養(yǎng)奠定基礎。

一、新課改中對于信息技術的應用要求

面對社會不斷發(fā)展的新形勢，為了培養(yǎng)更多符合社會需求的人才，我國推進了學校教育新課程標準的改革。在新課程改革的具體內容中，充分要求教師轉變教學觀念，實現“以人為本”的教學。并在平時的教學工作中，不斷更新教學觀念，實現學生的發(fā)展。此外，新課程改革還對具體的教學措施做了詳細的說明。例如，在信息技術在課堂教學中的應用中，新課程改革提出，教師在應用信息技術時，需要全面理解信息技術，在課堂上有效地應用信息技術，向學生展示信息化課堂教學。

二、網絡信息技術與語文課堂教學的融合原則分析

1.主體性原則

網絡信息技術與高中語文教學的整合無疑是為語文教學服務的。教師在進行知識教學時，不能把信息技術看作是一種教學工具，而應把它看作是一種教學手段。網絡信息融合技術與語文課堂教學，教師必須充分堅持主體性原則，簡單地融合教學過程，不能出現在課件教學方式上而代之以教師主導地位，不能出現在多媒體圖片上而代之以學生探討的狀態(tài)，不能出現代讀代讀的情況。認為只有在這樣一個合理地整合教學背景下，才能充分發(fā)揮學生的學習主體性，有效發(fā)揮整合教學的作用。

2.適度性原則

在網絡信息技術與高中語文課堂教學整合的過程中，不能濫用情境，而應堅持恰當的應用原則。例如： 如果教授本課的教學內容較多，此時不能直接利用信息技術進行教學，而是要挑選出學生理解的要點進行信息技術教學，由教師或其他學生組織討論，這樣的能力可以讓學生擱置足夠的理解和消化時空知識，達到理想的教學效果。

3.統(tǒng)一性原則

語文是一門工具性和人文性較強的學科，將具體的教學網絡信息技術融入教學，必須堅持語文課程特色與課堂教學任務的統(tǒng)一。因此，在整合教學過程中，教師必須做到以下幾點： 網絡信息技術與語文課堂教學整合，要符合語文學科的特點和人文特點;要給學生足夠的時間去感受語言;要注重培養(yǎng)學生的審美能力、想象力和實踐能力;要注重師生之間的合作與交流。

三、網絡信息技術與高中語文課堂教學的融合策略分析

1.課文教學

網絡信息技術在高中語文課文教學中的整合，可以通過課件的形式體現出來。該課件具有形象生動的特點，可以簡化教師反復向學生講解的內容，大大降低高中語文教學的難度。因此，在文章教學過程中，教師應從網絡上搜集大量與實際文章內容相關的圖片和視頻，并根據學生的喜好和其他特點，選擇最合理的內容進行課堂分析。另外，每堂課都會有一些難的詞或句子。這時，教師可以借助課件幫助學生快速理解，并獲得獨特的感知。他們能夠深刻理解課文的內容和情感，不斷提高課堂教學的質量和效率。

2.閱讀教學

閱讀一直是高中語文教學的重要組成部分，學生的閱讀能力不僅關系到課堂教學的最終質量和效率，而且關系到學生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，在高中語文閱讀教學的實際過程中，教師應充分發(fā)揮網絡信息技術在提高學生閱讀興趣和能力方面的作用。比如：實際教學過程中，教師可以引導學生在網絡上搜集有趣的杰作，善于閱讀，或者教師可以根據學生的實際閱讀特點和能力，借助微信群等現代傳播工具，向學生推薦優(yōu)秀的文學作品，讓學生在閱讀后，主動在微信群中分享自己的閱讀思想和感受，相信通過學生在微信群中的討論和思考，經過碰撞，學生可以更好地理解文學作品的價值和魅力，提升學生的閱讀能力，也會獲得學生閱讀能力的提升。相信經過這種長期的堅持，學生會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的語文學習能力和人文素質會不斷提高。

3.作文教學

作文是高中語文教學的重要組成部分，但由于篇幅過長，許多學生對作文不感興趣，這極不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師可以利用網絡信息技術的優(yōu)勢來解決這一問題。如： 具體的寫作教學過程中，老師可以將寫作主題和所要求的一流微群發(fā)給學生，讓學生在課堂上做好準備，當學生有所準備時，老師可以以交流的形式在小組中了解學生的實際準備情況，對學生進行集體、個別的指導，及時解決學生的疑問，或者推薦一些與學生有關的學習，對各個層次的學生都有啟發(fā)和幫助。同時，教師還需要利用互聯網對學生的作文進行評價，然后總結學生的寫作優(yōu)勢，并按類別上傳到班級微信群，使學生能夠相互閱讀和學習，相互交流，共同提高學生的寫作水平。

結束語：

總之，在網絡信息技術與高中語文教學整合的過程中，教師必須堅持一定的原則，并根據教學的各個方面進行深入整合，以確保網絡信息技術在促進學生發(fā)展中的積極作用得以發(fā)揮。

參考文獻

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