少教多學(xué)，讓小學(xué)語文課堂更高效

劉祥平

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)制度的不斷改革，如何使學(xué)生的語文能力得到全面的提高，成為人們所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變育人方法，更加尊重學(xué)生在課堂上的主體性，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)。本文主要對(duì)少教多學(xué)教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;少教多學(xué);教學(xué)策略

1創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

1.1推理情境

教師不僅要在課堂上傳授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力。如果想要進(jìn)一步提升學(xué)生的推理能力，就應(yīng)在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行推理情境的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行《胡蘿卜先生的長胡子》的課堂教學(xué)時(shí)，老師可以向?qū)W生提問：故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來會(huì)發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？推理情境使得學(xué)生能更好的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的思維邏輯能力和推理能力。

1.2想象情境

在課堂上，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象情景的針對(duì)性訓(xùn)練。例如《賣火柴的小女孩》一課，為我們展現(xiàn)了小女孩在寒冷的除夕夜悲慘境遇，感受到了小女孩生活的窮苦。教師在課文最后結(jié)束時(shí)可以向?qū)W生問道：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么或者你準(zhǔn)備怎么做？把你想到的寫下來。這樣既發(fā)散學(xué)生的想象力，同時(shí)又培養(yǎng)了他們表達(dá)能力和寫作能力。

2培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能有一定的要求，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，一般可以通過以下三種方式進(jìn)行：第一，幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己作為集體的成員需要與其他成員一起努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，既是對(duì)學(xué)生自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)集體負(fù)責(zé);第二，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問和發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，學(xué)會(huì)分析問題的方法和思路，盡可能為學(xué)生提供更多的表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的觀點(diǎn)獲取反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題并提供幫助;第三，指導(dǎo)學(xué)生收集輔助資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑搜集資料。如筆者在進(jìn)行教授《白鵝》這一課時(shí)，首先帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)“鵝的叫聲”，然后分小組學(xué)習(xí)，有的小組學(xué)習(xí)“鵝的步態(tài)”，有的小組學(xué)習(xí)“鵝的吃飯”。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成小組合作，每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)表本組的觀點(diǎn)，其他小組有疑惑可提出相關(guān)的問題，發(fā)言的同學(xué)就提出的問題進(jìn)行解答。通過這樣的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)《白鵝》這篇課文有了全面的理解和把握。

3進(jìn)行課堂游戲互動(dòng)教學(xué)

語文從教者可以在課堂上多采用游戲元素，增加學(xué)生在課堂的參與度。將學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)者身份轉(zhuǎn)換為課堂的主體，教師與學(xué)生更好地互動(dòng)、思想交流才能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體操作可以是語文教師在課堂上用隨機(jī)提問、擊鼓傳花等小游戲穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生共同溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，預(yù)習(xí)新的課本內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文學(xué)科的看法和獨(dú)到見解。通過這樣的方式能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生不知不覺中沉浸式學(xué)習(xí)，把枯燥無味的知識(shí)生動(dòng)化、有趣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到巨大的樂趣。

4設(shè)計(jì)開放式閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用開放式的閱讀教學(xué)方法，合理利用與挖掘小學(xué)語文教材當(dāng)中的趣味性教學(xué)內(nèi)容，通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面的興趣，引導(dǎo)他們積極的參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的時(shí)候，小學(xué)語文教師向?qū)W生簡單地介紹了本文的作者安徒生。然后，教師在向?qū)W生解釋文本當(dāng)中的內(nèi)容。解釋之后，與學(xué)生一起畫畫：先為丑小鴨畫一幅畫，讓學(xué)生通過結(jié)合他們繪制的圖像，從文章中找到丑小鴨名字的由來，然后讓學(xué)生們把丑小鴨離開家庭的情況畫出來。通過丑小鴨和白天鵝之間的對(duì)比，學(xué)生們會(huì)更好的理解文本的真實(shí)性，即最初的我們都是一只丑小鴨，但只要我們永不放棄理想并堅(jiān)持自身的信仰，總有一天會(huì)變成一只美麗的白天鵝。最后，根據(jù)學(xué)生的興趣，塑造出學(xué)生積極健康的思想，幫助他們健康地成長與發(fā)展。

5多元活動(dòng)策略

活動(dòng)一：分層作業(yè)，分層作業(yè)是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的有效措施之一。分層作業(yè)成為提升學(xué)生能力的主要活動(dòng)策略。其一，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師的作業(yè)難度控制在課堂知識(shí)范疇之內(nèi)，比如課文內(nèi)基礎(chǔ)生字詞的掌握，部分課文內(nèi)容的背誦。其二，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言，教師的作業(yè)安排也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾油卣箖?nèi)容，比方說教師結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的文本拓展閱讀，繪本閱讀、名著節(jié)選等都可以融入家庭作業(yè)當(dāng)中。通過不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)形式，讓學(xué)生在鞏固課知識(shí)的同時(shí)獲得更多的書本上沒有的知識(shí)與技能。

活動(dòng)二：綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，教師將線上活動(dòng)與線下活動(dòng)有機(jī)融合起來，通過微閱讀、微實(shí)踐等綜合類型的活動(dòng)，構(gòu)建多樣化體驗(yàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。比如，微閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)微信公眾號(hào)、學(xué)校閱讀網(wǎng)站等，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的閱讀心得、活動(dòng)收獲，同時(shí)展現(xiàn)出物化成果，與同學(xué)們共同交流。多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，拓展了語文課堂的內(nèi)涵與外延，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

6結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)語文教師面對(duì)個(gè)性多樣的學(xué)生，要從多角度落實(shí)語文教學(xué)策略，積極實(shí)施少教多學(xué)教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，從而進(jìn)一步保障小學(xué)語文課堂綜合質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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