小學語文閱讀教學策略

黃佩瑾

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的程度加深，人們對于語文教學越來越重視，對學生語文閱讀能力的強化就成為學校教育的重要任務(wù)和目標。在小學階段的語文教學中，教師需要基于當前閱讀教學存在的問題，通過課堂模式活動等創(chuàng)新方式來實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量的整體提升，進而實現(xiàn)對小學生語文閱讀能力的切實強化。

關(guān)鍵詞：小學;語文閱讀;教學策略

閱讀能力是小學生語文綜合能力的直觀展現(xiàn)，也是提高語文教學水平最為核心與基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。當前小學語文教學的根本目標是讓學生形成出色的聽、說、讀、寫等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項能力形成的前提和基礎(chǔ)，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開展后續(xù)各項工作。隨著素質(zhì)教育的推廣，當前以學生為主體開展教學已經(jīng)成為各科教師的共識，這在小學語文的閱讀教學中也不例外，為此語文教師應(yīng)當改變自身的教學方式，培養(yǎng)學生自主化閱讀的能力，進而讓學生可以在閱讀過程中切實體會到文字的意義與樂趣。

一、目前小學語文教學中學生自主化閱讀的實際情況

（一）學生主體地位并未得到有效落實

雖然新課程改革中已經(jīng)明確指出要將學生作為課堂教學的中心，而且大部分小學語文的教學模式也進行了適當改革，開始向多樣化、開放化、人性化轉(zhuǎn)變，為學生預留更為充足的思考以及交流空間，但是在實際教學過程中，依舊有大量教師將自己放置在了課堂的核心位置，仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。一些教師由于長時間受到傳統(tǒng)教學理念的影響，潛意識中仍然將課堂的主動權(quán)掌握在自己手中，長此以往將對學生的自我發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）學生在閱讀過程中得不到有效的指導

所謂的自主化學習并不意味著學生可以隨意進行閱讀，小學階段的學生的認知結(jié)構(gòu)尚未完善，如果學生在閱讀過程中遇到了障礙或是產(chǎn)生了疑問，教師應(yīng)當及時進行指導。如果學生在閱讀過程中出現(xiàn)了走神或其他情況，教師也要及時進行提醒。自主化閱讀并非自由閱讀，假如教師不對學生進行適當?shù)狞c撥和指導，學生則很難形成良好的閱讀習慣與能力，更有甚者還會出現(xiàn)閱讀效率顯著下降等問題。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

（一）設(shè)置探究閱讀活動，強化自主閱讀能力

在新的教學要求和教學環(huán)境之下，教師組織小學語文閱讀教學也有了新的任務(wù)和目標。結(jié)合小學語文閱讀教學中存在的問題，教師在目前的環(huán)境下開展語文閱讀教學活動，除了要幫助學生實現(xiàn)語文閱讀知識積累之外，更重要的是實現(xiàn)小學生語文閱讀能力的切實提升。而要想實現(xiàn)這樣的要求，僅依靠過去語文課堂上教師單方面為學生閱讀文章然后分析語文文章的結(jié)構(gòu)，學生主要針對文章中的生僻單詞、短語以及語法知識點進行記憶背誦的這種閱讀教學模式來說，顯然是無法實現(xiàn)其目的和要求的。所以，教師需要對語文閱讀的教學模式進行改革和創(chuàng)新。首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和認知。對于小學階段的語文閱讀教學而言，教師不僅需要認識到其能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要性遠高于實際的知識內(nèi)容的記憶，同時也需要認識到小學生自主完成的閱讀比被動接受已經(jīng)完成的分析講解結(jié)果的效率和效果要高得多。所以，在當前的語文閱讀教學中，教師需要采用小學生自主完成主題探究的課堂模式。具體來說，教師在閱讀課堂上，先結(jié)合本節(jié)課的閱讀文章確定一個整體性的閱讀探究主題，并通過課堂討論等活動形式正式進入自主探究的語文閱讀課堂中。之后，教師需要做的是綜合考慮閱讀文章關(guān)鍵的內(nèi)容點以及閱讀課堂整體的要求來完成探究任務(wù)的設(shè)計。這是小學生完成自主閱讀的重要指引，從而使小學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，強化其自主閱讀的能力，還能夠借助自主閱讀的過程來培養(yǎng)探究學習等意識，實現(xiàn)小學生的全面成長和發(fā)展。

（二）明確學生在課堂中的主體地位

小學生的年齡較小，還沒有形成健全的認知結(jié)構(gòu)，所以大部分教師認為他們并不具備良好的自主學習能力，很難實現(xiàn)完全放手式的教學，每一項教學工作都要以自身為主導來開展。實際上這種教學方式和素質(zhì)教育的理念是相悖的，還會對學生閱讀水平和能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師長時間應(yīng)用這種教學模式，極有可能會抑制學生思維的進一步拓展以及實踐水平的提高等。為了解決這種問題，教師必須嚴格按照新課改中提出的教學標準開展教學工作，轉(zhuǎn)換自身角色，明確學生在課堂中的主體地位，充分尊重信任學生，讓學生自主理解閱讀材料并掌握相關(guān)的知識。小學語文教師還要對學生的自主化閱讀能力進行培養(yǎng)，給學生安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，營造一個愉悅且輕松的自主化閱讀環(huán)境，從而使學生能夠最大限度地按照自身意愿開展自主探究化學習。除此之外，教師還應(yīng)適當鼓勵和肯定學生的閱讀成果，讓學生感受到自主化閱讀帶來的成就感，但是這并不意味著教師可以完全放手，任由學生自主發(fā)揮，教師要對自己所扮演的指導者這一角色有一個正確的認識，把握好指導的程度，當學生遇到困難時，教師要適時對其進行指點與幫助，最終讓學生的自主化閱讀任務(wù)得以出色完成。

（三）合理應(yīng)用當前現(xiàn)代化的教學設(shè)備

由于小學生缺少生活的實踐經(jīng)歷還有知識的積累過程，他們對大量的語言文字以及情境內(nèi)容等都無法進行正確感知，但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學過程中，多媒體技術(shù)有著聲情并茂的豐富內(nèi)容，而且不會受到外界時間以及空間等的制約，教師利用多媒體能夠生動且直觀地把教材中描述的人、事、物等進行展現(xiàn)，同時還能夠借助社會、生活以及自然界中的美好事物來輔助教學。

結(jié)束語：

語文閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法、訓練其閱讀技巧、培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，從而為提高學生語文的聽、說、寫能力打好基礎(chǔ)。所以，在小學階段的語文教學中，教師需要通過語文閱讀教學改革來尋求更加高效的課堂教學方法和模式。

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