小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

紀(jì)少榮

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，老師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在對(duì)英語單詞呈現(xiàn)時(shí)，可以采用多樣化的方法，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對(duì)英語單詞有著較深刻的印象。利用游戲、情景等多種形式豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營造英語詞匯學(xué)習(xí)的良好氛圍，推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效策略

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)。為了詞匯教學(xué)更加高效，教師有必要提升詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，運(yùn)用多元方式組織學(xué)生開展詞匯學(xué)習(xí)，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的主要問題

在實(shí)際的小學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中還存在了一些障礙，這不僅影響到了老師對(duì)詞匯教學(xué)的效率，同時(shí)也影響到了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師要對(duì)這些內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，以下將針對(duì)具體的問題進(jìn)行分析。

1、學(xué)生認(rèn)讀方面有一定的困難

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，那么在其學(xué)習(xí)的過程中，也主要是對(duì)英語詞匯的聽寫和認(rèn)讀方面。由于小學(xué)生是初步接觸英語單詞，最初學(xué)生對(duì)于英語單詞的認(rèn)識(shí)還保持著較強(qiáng)的好奇心，但是隨著英語詞匯量越來越多，那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，最終的學(xué)習(xí)效果并不是特別的顯著，而且英語詞匯量的增加會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生遺忘的速度越來越快，甚至有一部分學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了害怕心理，在英語課堂上也不認(rèn)真聽講，漸漸的喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。這就需要老師在學(xué)生英語詞匯認(rèn)讀方面加強(qiáng)創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2、教學(xué)方法太過單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一些小學(xué)英語老師抱著唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)思想，在英語詞匯教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過死記硬背來記憶單詞增加其詞匯量，這種方法是非常不科學(xué)的，而且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，只停留了對(duì)表面意思的理解，而對(duì)英語詞匯在特定語境中所表達(dá)出來的意思沒有深層次的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面不能舉一反三，將英語詞匯運(yùn)用到實(shí)際的英語表達(dá)過程中，這并不符合詞匯教學(xué)的目標(biāo)，這同樣和老師在英語詞匯教學(xué)過程中的方法有著直接的關(guān)系。老師要學(xué)會(huì)對(duì)英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，老師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)階段的學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講述，但是一些老師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不符合新課改的要求。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

1、合理創(chuàng)編兒歌

在詞匯教學(xué)中可以創(chuàng)編兒歌，通過朗朗上口的節(jié)奏吸引學(xué)生注意力，降低理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在黑板上畫一個(gè)卡通人物形象，然后分別指向嘴巴、耳朵、腳、腦袋，然后學(xué)生根據(jù)教師所指說出各部位代表的英語單詞，mouth、ear、foot、head，這種形象生動(dòng)的教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和認(rèn)知，做到一一對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。另外，很多學(xué)生喜歡聽英文歌曲，因此，我們可以將英文歌曲和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將詞匯串聯(lián)成歌曲，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，滿足學(xué)生喜好需求，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力。

2、創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，利用情景教學(xué)的方式可以讓學(xué)生對(duì)英語單詞有著更加直觀的認(rèn)識(shí)。像一些英語詞匯的含義是比較多的，而且學(xué)生對(duì)該單詞理解起來有一定的難度，那么老師可以通過一定情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到該情景中，從而掌握了該詞匯的內(nèi)涵。往往對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)老師可以組成一句話，讓學(xué)生更好的了解到詞匯的意思，不僅局限于教材內(nèi)的對(duì)話，老師也可以結(jié)合實(shí)際生活多創(chuàng)設(shè)幾組情境，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握詞匯的意義。

例如，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)詢問吃飯的情景。A 同學(xué)問：what did you have for lunch？B 同 學(xué) 回 答 ：I ate noodles，and you？A 同學(xué)說：I ate dumplings，等等。通過這樣一組情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)lunch，noodle，dumpling 等關(guān)于吃飯的英語詞匯有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，在之后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以借助情境和對(duì)話來加深對(duì)英語單詞的印象，大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3、引入想象繪畫

涂涂畫畫是小學(xué)生最喜歡做的事情之一，這是因?yàn)樾W(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，喜歡將自己腦海中想到的事物畫下來，因此，我們要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，利用學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重的心理特點(diǎn)，將動(dòng)手操作和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采用繪畫創(chuàng)作的作業(yè)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，將自己聯(lián)想到的形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，彰顯自身的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

例如，在學(xué)習(xí)詞匯“ball game”的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的鐘愛的球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可以繪畫球類圖片，也可以畫一幅球類運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)場景，并配上介紹語，向大家展示自己熱愛的球類運(yùn)動(dòng)，讓大家都了解它。比如，有一位同學(xué)就發(fā)揮自己的創(chuàng)造力創(chuàng)作了一張介紹basketball的英語單詞卡片：Look！This is a basketball. I like this basketball.It’s very cool.鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，說說自己的見解和看法，最后大家一起評(píng)選出最佳作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4、增強(qiáng)新舊聯(lián)系

在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握新詞匯和舊詞匯之間的聯(lián)系，找出其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的詞匯架構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)鞏固舊知。教師可通過多種方式增強(qiáng)新舊詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地消化和記憶。

（1）分類法

小學(xué)英語教材中涉及豐富多樣的知識(shí)點(diǎn)，其中各個(gè)章節(jié)都具有特色主題。對(duì)此，教師就可將詞匯進(jìn)行分類，如水果類、動(dòng)物類以及動(dòng)作類等，這樣就可以有效區(qū)分相近的詞匯，并將以往學(xué)習(xí)過的詞匯和新詞聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)“animals”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，涉及monkey、dog、duck、panda等動(dòng)物詞匯，這些是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更好地記憶，教師就可以引申出 tiger、lion、wolf、goat 等詞匯。通過運(yùn)用這種方式，教師可以幫助學(xué)生梳理和歸納動(dòng)物類的詞匯，在增加學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的同時(shí)，讓學(xué)生更有效地背誦和記憶。

（2）對(duì)比法

小學(xué)生年齡較小，而小學(xué)階段已經(jīng)涉及大量的詞匯，這無疑加大了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這種情況，教師可通過對(duì)比法來開展詞匯教學(xué)，根據(jù)詞匯的差異性來進(jìn)行對(duì)比記憶，從而有效降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)與交通方式相關(guān)的短語時(shí)，如 on foot、by taxi、by bus 等，這些都是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。以 by bus 中的 bus 為例，為了可以更好地幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯的中文含義和拼寫，教師就可通過與其相似的but來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣學(xué)生就可以更加輕松地理解和記憶，在掌握 bus 的同時(shí)也復(fù)習(xí)了but這一詞匯。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)引入生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高詞匯教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突出學(xué)生主體地位，只有學(xué)生當(dāng)家作主，成為課堂真正的主人，學(xué)習(xí)就不會(huì)再是一種壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然大大提高。

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