周李燕

摘要：在小學(xué)高年級(jí)日常教學(xué)中開展語文學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過寫作教學(xué)的開展，能夠促使其積累更多的精妙語言、詞匯，并豐富自身的知識(shí)視野，進(jìn)而在審美、文化、思維等核心素養(yǎng)方面，得到有效的培養(yǎng)?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)圍繞小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略的運(yùn)用展開分析，以求能夠獲得良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);寫作策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

為了能夠推動(dòng)高年級(jí)小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，就必須要對(duì)語文學(xué)科中寫作教學(xué)的開展投入更多的關(guān)注。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，高年級(jí)小學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較差、文學(xué)素養(yǎng)偏低，在面對(duì)寫作題目時(shí)往往無從下筆，腦海中無內(nèi)容可進(jìn)行描述，此時(shí)，教師必須要對(duì)自身的寫作教學(xué)策略做出轉(zhuǎn)變，激發(fā)其寫作的積極性、自主性，提高其寫作水平，協(xié)助教師達(dá)成更為可觀的教學(xué)成效。

1鼓勵(lì)自由寫作

以往所開展的寫作教學(xué)，教師通常會(huì)利用各種規(guī)則、制度，從而對(duì)寫作題目、寫作內(nèi)容做出限制，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力、思維的發(fā)展造成抑制，無法提升小學(xué)生的寫作興趣，也無法對(duì)其寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師可以通過自由寫作策略的應(yīng)用，促使小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶?shí)際感受作為依據(jù)展開創(chuàng)作，如此，可以強(qiáng)化小學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其熱愛寫作。例如：在講解《父愛之舟》一課的知識(shí)以后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自由命題，如介紹父親、感恩父親、想要為父親做什么等，促使小學(xué)生能夠自由創(chuàng)作，自由抒發(fā)內(nèi)心的情感與想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的豐富，并且調(diào)動(dòng)起小學(xué)生創(chuàng)作的興趣、熱情，達(dá)成提高寫作能力的目標(biāo)。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，由于受到空間以及時(shí)間的限制，教師通常難以將更多的事物引入寫作教學(xué)課堂之中，也無法讓小學(xué)生對(duì)寫作主題有更加真實(shí)的感受，由此可見，教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將一些事物制作成圖片或者是視頻，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，確保小學(xué)生能夠?qū)η榫秤兴惺埽⑥D(zhuǎn)化為自身的寫作素材[1]。例如：教師在講述《臘八粥》一課的知識(shí)以后，可以要求小學(xué)生模擬作者的文體，自行創(chuàng)作屬于自己的文章，此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向小學(xué)生展示一些日常生活中常見的美食制作視頻，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作的熱情，如“餃子真的很神奇，用一塊圓圓的像布一樣的面皮包裹住打碎的蔬菜，每每在沸水中滾動(dòng)，我的心也跟著著急，想要品嘗這一神奇的美味?！蓖ㄟ^模擬教材文章的文體，能夠促使小學(xué)生掌握更多的寫作技巧，而通過多媒體技術(shù)向小學(xué)生展示情境，能夠豐富小學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)作，完成一篇優(yōu)美動(dòng)人的文章。

3談?wù)撋钊な抡归_寫作

在開展高年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)活動(dòng)期間，教師想要改善小學(xué)生對(duì)寫作所產(chǎn)生的“恐懼感”，就必須要將寫作在小學(xué)生內(nèi)心中的想法做出轉(zhuǎn)變，促使小學(xué)生能夠?qū)懽饕暈橐环N表達(dá)情感、感受的書面形式。首先，教師可以在周末的時(shí)間，為小學(xué)生布置一些生活性的作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)致觀察，并且將生活中發(fā)生的趣事記錄。例如：生活中的事物、人等。隨后，教師可以利用一個(gè)課時(shí)，開展趣事交流會(huì)，要求小學(xué)生能夠?qū)谟龅降纳钊な逻M(jìn)行談?wù)?，分享生活?jīng)驗(yàn)。如此，不僅可以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與日常生活的有效結(jié)合，同時(shí)，也能夠協(xié)助小學(xué)生創(chuàng)作出更為務(wù)實(shí)的文章。例如：小學(xué)生可以將“公交車上少年為老年人讓座”、“父母帶領(lǐng)自己去動(dòng)物園玩?！?、“有趣的鄰居叔叔”、“警察叔叔指揮交通的樣子”等生活趣事作為作文的主題，撰寫事件的發(fā)生過程與自己的感受，并且在趣事交流會(huì)中與其他同學(xué)談?wù)?，通過此，能夠協(xié)助小學(xué)生將寫作任務(wù)輕松完成，并且實(shí)現(xiàn)其寫作能力的有效提升。

4激發(fā)小學(xué)生寫作興趣

針對(duì)于部分高年級(jí)小學(xué)生而言，在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的寫作練習(xí)以后，或多或少會(huì)對(duì)寫作喪失興趣。一方面是因?yàn)樽魑膶儆诳荚嚨囊豁?xiàng)考核項(xiàng)目，會(huì)增加高年級(jí)小學(xué)生的壓力，從而失去寫作的興趣;另一方面是因?yàn)樾W(xué)生文化知識(shí)積累較為匱乏，在面對(duì)寫作時(shí)往往無內(nèi)容可寫，從而出現(xiàn)寫作疲勞感，減少寫作的熱情[2]。針對(duì)于此種情況，教師必須要重視高年級(jí)小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，從而對(duì)其寫作能力做出培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生：“在我們的生活中，同樣的一件事可能會(huì)受到表?yè)P(yáng)，可能會(huì)受到批評(píng)，你更傾向于哪種形式？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并撰寫下來，與觀點(diǎn)不一致的同學(xué)進(jìn)行辯論?！蓖ㄟ^此種寫作策略，能夠充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)中小學(xué)生的寫作興趣，并且相互之間可以就撰寫的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行辯論，如“在生活中，做到一些事情，在受到夸獎(jiǎng)以后，能夠激發(fā)繼續(xù)努力的熱情，進(jìn)而做出更多有意義、有價(jià)值的事情?！被蛘摺霸谏钪?，如果一味的夸獎(jiǎng)，有可能會(huì)出現(xiàn)驕傲的情況，而適度的批評(píng)能夠促使自己反省錯(cuò)誤的地方，并且做出改正，從而更好的成長(zhǎng)?！钡?，不僅能夠豐富其寫作的內(nèi)容，同時(shí)，能夠?qū)πW(xué)生邏輯能力、語言組織能力、寫作能力做出有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，教師在開展高年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)屬寫作教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也是將小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的核心途徑。而教師通過寫作教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠促使小學(xué)生豐富自身的知識(shí)視野，在日后面對(duì)寫作題目時(shí)，能夠有內(nèi)容可寫，全面提高高年級(jí)小學(xué)生的寫作能力、文化素質(zhì)以及文化素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]章春燕.小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（02）：39.

[2]苗嬌峰.小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)策略研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（02）：199-200.