廖思維

摘 要：學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)思維工具，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中的放射性思維得到正確引導(dǎo)。教育界自從引進(jìn)思維導(dǎo)圖的理念后，引起了深遠(yuǎn)而又積極的影響。在高中教育階段，迫于高考的壓力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語的過程中需要面對大量的英語知識與訓(xùn)練，現(xiàn)階段我國高中教育學(xué)習(xí)的新課標(biāo)英語對于詞匯量、閱讀量、寫作量等等又提出更高的要求，這對于高中生的英語學(xué)習(xí)來說提出了新的挑戰(zhàn)。新課改背景下的新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然是不能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果的，因此可以將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法引進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)中，從根本上提升高中生學(xué)習(xí)英語的效率。

關(guān)鍵詞：高中教育;思維導(dǎo)圖;英語學(xué)習(xí)

引言：思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具可以有效實現(xiàn)對放射思維的引導(dǎo)，英語知識點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，而使用思維導(dǎo)圖的方式可以有效的將這些瑣碎的知識點(diǎn)整理在一起，構(gòu)建更加整體性的知識體系框架。英語學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用的能力，看似機(jī)械化的英語學(xué)習(xí)過程在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以在大腦中形成圖形結(jié)合的表達(dá)方式與記憶途徑，最終實現(xiàn)對英語知識點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)。

高中英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以有效的從根本上提升教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且可以長期性的帶來效果保證。在高中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)實質(zhì)上是實現(xiàn)了英語的信息化技術(shù)教學(xué)，使整個高中英語學(xué)習(xí)過程不再枯燥，而是充滿趣味性與愉悅性?；谒季S導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的高中英語學(xué)習(xí)可以有效的從多個層面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式，而對于教師而言可以更好的從整體上把握教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，在教學(xué)中更加直觀的呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的起源

現(xiàn)階段認(rèn)為最早關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念由英國學(xué)者博贊在上世紀(jì)六十年代提出，起初思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于治療患有“學(xué)習(xí)障礙”與“閱讀能力喪失”的患者，可以從本質(zhì)上提升人的學(xué)習(xí)效果。博贊表示，思維導(dǎo)圖的實質(zhì)性原理是通過圖像學(xué)習(xí)的方式，從核心知識點(diǎn)出發(fā)，呈放射狀與其他知識點(diǎn)構(gòu)建聯(lián)系，配合不同顏色的線段、圖片來進(jìn)一步刺激大腦對圖像知識的記憶，引導(dǎo)左腦右腦實現(xiàn)感性結(jié)合，促進(jìn)思考能力的提升[1]。

（二）高中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

在新課改大背景下，新課標(biāo)英語面臨著全新的要求，而高中英語教師需要在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在日常的英語教學(xué)工作中，教師需要引入盡可能多的、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式與工具，從而最大程度上保障教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素質(zhì)[2]。思維導(dǎo)圖可以有效引導(dǎo)放射性思維，在學(xué)習(xí)高中英語的過程中使用思維導(dǎo)圖可以有效梳理英語知識脈絡(luò)，在清晰的知識脈絡(luò)背景下，學(xué)生實現(xiàn)了對英語知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。所以在高中英語教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)是一種極具創(chuàng)新性的方式，營造輕松愉悅英語學(xué)習(xí)氛圍的同時還可以有效提升英語學(xué)習(xí)效率。

（三）制作思維導(dǎo)圖

制作思維導(dǎo)圖大致需要兩個步驟：

1.制作思維導(dǎo)圖的前提是要明確英語的核心知識點(diǎn)，根據(jù)核心知識點(diǎn)確定學(xué)習(xí)主題，基于思維導(dǎo)圖的性質(zhì)，使核心知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)主題以多層次的結(jié)構(gòu)方式發(fā)散;

2.確定了核心知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)主題以后，需要進(jìn)一步劃分出一系列的關(guān)鍵詞，每一個關(guān)鍵詞都代表一個系列的知識點(diǎn)，不同系列的知識點(diǎn)具有不同的難度，依據(jù)知識點(diǎn)的難度等級，可以進(jìn)一步劃分出一級、二級、三級……系列不同難度的知識點(diǎn)，不同級別的知識點(diǎn)都有一個關(guān)鍵詞作為代表，在制作思維導(dǎo)圖的過程中需要注意使用的文字要適量，如果文字?jǐn)?shù)量過多會掩蓋思維導(dǎo)圖的功能與實際效果[3]。

二、高中英語學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖需要注意的原則

（一）堅持學(xué)生為課堂主體

提升課堂學(xué)習(xí)效率的根本途徑一方面要注重使用合理的學(xué)習(xí)方法，另一方面需要注意課堂教學(xué)的主體[4]。在傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)模式下，教師硬性輸出，學(xué)生被迫接收，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被完全覆沒，教師成為了課堂的主體，實質(zhì)上如果沒有認(rèn)清真正的課堂主體，再科學(xué)的教學(xué)方法也無法取得理想的效果。

新課改背景下，更加注重素質(zhì)教育，需要使學(xué)生成為課堂的主體，做學(xué)習(xí)的主人。作為課堂主題的學(xué)生，需要參與到制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。思維導(dǎo)圖的制作并不是學(xué)生或教師一廂情愿的，而是師生之間需要進(jìn)行有效的互動，由此制作出的思維導(dǎo)圖才能具有更加出色的效果。

重新賦予學(xué)生課堂主體地位后，在高中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，并且所使用的思維導(dǎo)圖必須是學(xué)生基于自己對于知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識制作得來的，教師將制作思維導(dǎo)圖的工作教給學(xué)生自己實際上也是賦予學(xué)生課堂主體地位的一種方式。學(xué)生在制作、使用思維導(dǎo)圖的過程中感受到學(xué)習(xí)能力的提升與成績的進(jìn)步，對英語的學(xué)習(xí)熱情會進(jìn)一步被激發(fā)，形成良性循環(huán)。

（二）堅持師生之間的有效交流

在教學(xué)過程中，師生之間是否能形成有效的互動直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實際效果。開展有效的師生互動對于思維導(dǎo)圖在高中英語學(xué)習(xí)中是否能得到有效的應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用，同時對于學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的積極性與熱情具有直接的影響[5]。思維導(dǎo)圖的自身性質(zhì)決定了在制作思維導(dǎo)圖的過程中需要具有嚴(yán)密的邏輯思維能力。

盡管在思維導(dǎo)圖的幫助下可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是依然難免在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到一些學(xué)習(xí)困難，而教師在幫助學(xué)生解決這些學(xué)習(xí)問題時，仍然需要以思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生解決問題。由于思維導(dǎo)圖自身具有較強(qiáng)的靈活性，因此在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身對于英語知識點(diǎn)的理解來制作思維導(dǎo)圖，而教師需要在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中幫助學(xué)生及時糾偏，防止陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，并且使用發(fā)散與創(chuàng)新思維進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

（三）堅持復(fù)習(xí)

學(xué)好英語不能僅僅依靠課堂上的四十五分鐘，在課后也需要不斷加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。我國有相當(dāng)一份學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，并且因為英語偏科的學(xué)生大有人在。為了幫助這些學(xué)生走出學(xué)習(xí)英語困境，因此教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在課堂上，通過有效的師生互動實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，而課后在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，這些學(xué)生具備了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下需要堅持對課堂知識的鞏固與復(fù)習(xí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行對英語知識的復(fù)習(xí)，可以從每一個關(guān)鍵詞出發(fā)從總體上把握知識點(diǎn)，使知識體系框架更加清晰，由此發(fā)揮了思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、高中英語學(xué)習(xí)中對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實際策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖制作方法

盡管思維導(dǎo)圖的制作工作需要交與學(xué)生，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的過程中依然需要堅持以學(xué)生為主體的基本原則，在制作思維導(dǎo)圖的過程中只有堅持以學(xué)生為主體才能從根本上保障思維導(dǎo)圖成為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主要工具。

教師將思維導(dǎo)圖植入到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中需要注重結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與情況，而不是一廂情愿的、生硬的。因此，結(jié)合學(xué)生的課堂主體地位，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求、情況，教師需要靈活的將思維導(dǎo)圖方式植入到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，向?qū)W生介紹如何科學(xué)的制作英語思維導(dǎo)圖，同時系統(tǒng)的引導(dǎo)掌握思維導(dǎo)圖的制作步驟[6]。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，為了最大程度上避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，需要在全過程中實現(xiàn)有效的師生交流，在不斷地交流過程中提升學(xué)生制作英語思維導(dǎo)圖的能力。

（二）思維導(dǎo)圖的使用需要與英語學(xué)習(xí)的需求緊密結(jié)合

在高中英語學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖不是硬性的形式主義，而是需要切實結(jié)合英語學(xué)習(xí)的實際需求使思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)實現(xiàn)緊密結(jié)合，從而在根本上增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語學(xué)習(xí)中的時效性[7]。

為了最大程度上發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的重要作用，教師需要對英語教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計，在設(shè)計課程的過程中找到可以有效接入思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，因此教師在實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與教學(xué)過程融合的過程中需要注意以下要點(diǎn)：

1.對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，因此在實際教學(xué)過程中可以直接向這部分學(xué)生分發(fā)英語知識思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下這部分學(xué)生可以展開有效的自主預(yù)習(xí)，從思維導(dǎo)圖出發(fā)實現(xiàn)從整體上對英語知識點(diǎn)的把握;

2.英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中有效整合教材中的知識要點(diǎn)，在知識導(dǎo)圖的幫助下使英語知識水平得到升華。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改的背景下對于學(xué)習(xí)新課標(biāo)英語具有顯著的作用。本次研究對思維導(dǎo)圖在高中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，首先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，包括思維導(dǎo)圖的起源、高中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性、制作思維導(dǎo)圖;對高中英語學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖需要注意的原則進(jìn)行介紹，包括堅持學(xué)生為課堂主體、堅持師生之間的有效交流、堅持復(fù)習(xí);對高中英語學(xué)習(xí)中對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實際策略進(jìn)行介紹，包括引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖制作方法、思維導(dǎo)圖的使用需要與英語教學(xué)的需求緊密結(jié)合。

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