“以社會需求為導向”的設計學學科研究生實踐教學與培養(yǎng)模式研究

凌士義 李添

摘要：本文旨在以社會需求為導向，針對國家發(fā)展戰(zhàn)略及經(jīng)濟文化建設，研究實踐教學中相關知識點的掌握及運用，以便更好地把握理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)定位，突出服務社會及產(chǎn)業(yè)的學科特色。本文通過分析學生對專業(yè)知識獲取的模式，探究知識體系與課程結(jié)構(gòu)的邏輯關系，在實踐內(nèi)容、實踐條件、實踐方法等方面發(fā)現(xiàn)問題，明確社會對專業(yè)的需求點，并以此為導向開展人才培養(yǎng)模式設計。研究認為，通過校外導師參與實踐教學，融入社會評價；建立工作室、工作坊，進行專項研究與設計，解決具體問題；組織學生參與實際項目及專業(yè)競賽，與國內(nèi)國際同平臺交流，衡量對新理念、新技術(shù)、新材料的關注度與實踐水平，能夠提升設計學學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生服務社會的綜合能力。

關鍵詞：設計學學科；社會需求；實踐教學；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0029-02

基金項目院河南教育科學“十三五”規(guī)劃課題“設計學學科碩士研究生實踐教學與人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（項目編號：[2017]-JKGHYB-0074）。

設計學學科作為一個綜合性交叉學科，不僅涵蓋與設計專業(yè)相關的理論，如設計史論、設計思維等多種專業(yè)理論課程等，同時又重視實踐能力，包括設計方案、繪圖能力、制作工藝等知識的培養(yǎng)。2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，提出“打造共商、共建、共享的工程教育責任共同體，深入推進產(chǎn)學合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，通過校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、共同建設課程與開發(fā)教程、共建實驗室和實訓實習基地、合作培養(yǎng)培訓師資、合作開展研究等，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到教育教學各個環(huán)節(jié)中，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合”[1]。文件精神表明，設計學學科未來的發(fā)展要滿足社會和市場的需求，應進一步提高學生在社會市場等工作環(huán)境下的工作能力。

一、實踐教學中出現(xiàn)的問題

（一）針對性教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足

設計學學科研究生培養(yǎng)課程往往是理論先行，學生對理論知識的掌握情況是良好的。但在培養(yǎng)中，部分高校創(chuàng)新的不足體現(xiàn)在實踐性資源方面，因部分學校環(huán)境的局限性，可真實應用的實踐項目并不豐富，相應的教學資源略顯局促，這便造成學生在對具體項目進行規(guī)劃與設計時，難以把握行業(yè)動態(tài)和專業(yè)規(guī)范。設計行業(yè)工作對職業(yè)技能的需求體現(xiàn)在專而精，一些校內(nèi)課程由于缺少與行業(yè)的交流，使學生并不能有效了解行業(yè)標準，致使其在最后的應用中難以有效運用課堂所學知識。

（二）實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足

在設計學學科中，課題的進行與項目實踐是密不可分的，然而，當前教學流程中的實踐手段較為單一，在專業(yè)實習和實踐過程中基本以調(diào)研和參觀為主。受時間、場地、學生專業(yè)知識的掌握程度等限制，這種實踐與實習的形式難以使學生掌握更有針對性的知識，因此實踐的預期效果就會打折扣[2]。

（三）學生的設計項目缺乏成果轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)，學生的設計項目缺乏成果轉(zhuǎn)化。設計不同于藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)創(chuàng)作可以直接生成結(jié)果；學生的設計作品在表現(xiàn)自身藝術(shù)風格的同時，更重要的是注重實用性，滿足用戶需求。由于學生的大多數(shù)項目設計中目標用戶是虛擬的，設計方案也以假設為主，這就使得學生的方案往往只停留在圖紙上，難以落地投入使用。

二、“以社會需求為導向”的實踐教學培養(yǎng)模式分析

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在接觸一個課題到最后形成知識體系，可以通過兩種渠道，其一是來自書本課程的基礎知識，這種知識易于被學生所攝?。涣硗庖徊糠謩t來自實踐環(huán)節(jié)，這部分知識與直接攝取的書本課程內(nèi)容不同，實踐環(huán)節(jié)有較多的形式，不論是參觀學習、實地調(diào)研還是完整地參與設計工作，這個過程中不但需要學生將已獲得的基礎知識加以應用，還需要針對實踐工作具體需求作出改變，最后獲得的知識間接地構(gòu)成了最終的知識體系。

不難看出，在這兩個環(huán)節(jié)中，社會需求都可作為兩種信息獲取的導向。在實踐中，社會需求是被直接提出的，實踐活動的目的是基于實用性與用戶需要的，由此獲得的信息是直接與社會需求相關聯(lián)的，同樣在這個完整的知識獲取體系內(nèi)，作為另一條直接獲得知識的途徑，課堂知識的構(gòu)成可以受到相關實踐的補充，因?qū)嵺`活動受社會需求的導向，這部分直接獲取的知識可以更為豐富。

進一步分析課程體系，可以通過近年來國際工程教育改革所提出的CDIO理念分析實踐教學模式，CDIO即將構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）作為學習過程，培養(yǎng)學生的能力[3]。在體系模型（圖1）中可以看到實踐教學的基本主線，并明確社會需求該如何在其中起到作用。

主線內(nèi)由環(huán)節(jié)C（構(gòu)思）至D（設計）中的過程，即將學科理論轉(zhuǎn)化為設計思路的過程，這個過程要對實踐項目進行具體的拆解與細化，其中關于項目針對的社會需求是要被納入考慮范圍的；接下來由D至I的過程是一個實踐課題由初期概念轉(zhuǎn)化為最終方案的過程，這個過程中包含設計效果的呈現(xiàn)與調(diào)整，以及最后方案的形成與落實，在效果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生創(chuàng)作是一個主觀過程，但這個過程中，呈現(xiàn)效果形式的選擇等是一個需要多方考慮的因素，其中，社會需求是考慮的重點；而最后在流程O中，最終的實踐是靈活的，學生在此環(huán)節(jié)的實踐中可以受到專業(yè)技能的訓練，如在設計公司或?qū)Ｂ毜脑O計部門完成完整、實用的設計，這個過程是完全以實用性與社會需求為重點的；再者可以參與設計比賽，根據(jù)主題進行創(chuàng)作，這個過程可將學生的在校習得與最終設計課題相結(jié)合，幫助學生完成合理的創(chuàng)作[4]。圍繞這一流程主線，即可在合理的環(huán)節(jié)進行實踐教學體系優(yōu)化。

三、“以社會需求為導向”的實踐模式設計

通過對學生獲得專業(yè)信息流程的分析以及利用CDIO對實踐教學體系進行分析，在設計學學科研究生的培養(yǎng)中，本文提出針對“以社會需求為導向”的培養(yǎng)模式。

（一）校外導師互動模式

設計學學科學生由于在獲得信息的課程階段與實踐教學構(gòu)思及設計階段沒有足夠的實踐知識，針對設計實施過程會有諸多疑問，校外導師可以在此階段進行知識補充。校外導師多是從事設計行業(yè)的精英，熟知設計工作流程，不但可作為設計構(gòu)思階段知識的傳播者，也可在實踐環(huán)節(jié)作為設計方案的參評者，給出更為專業(yè)的指導意見[5]。

（二）參賽與項目實踐模式

在教學模式的執(zhí)行階段，教師要合理安排教學與實踐課程的時間設置比例，優(yōu)化教學的理論體系并強調(diào)實踐，增強學生的動手能力。每年以大學生科技文化等為主題的比賽良多，每次比賽基本都會有不同的主題推出，相應的賽制與要求可作為實踐課程對作品的考查標準，教師可選擇比賽并適當?shù)卦黾訉嵺`環(huán)節(jié)的投入，給學生更大的練習與實踐的空間。

除此之外，項目實踐也可作為學生實踐體系之一，項目與大賽最大的不同是，項目的要求更加具體，其設計任務的最終目的是為了投入使用，跟進項目的每個階段都可能有不同的需求，在這一點上，項目實踐是最接近社會對設計專業(yè)需求的。

（三）“工作室”模式

所謂“工作室”模式，是指打破原有年級制度，讓設計專業(yè)不同研究方向各階段的學生統(tǒng)一進入設計工作室進行學習。設計專業(yè)是以實踐為主的一個課程，其中，基礎的審美意識與美學原理是可以在基礎課程中傳授的，但在課堂中，讓學生進行實際應用制作與領悟是必不可少的。同時，教學環(huán)節(jié)不能完全依賴教師完成，教師與導師的任務是引導學生做出正確與更優(yōu)的選擇，而關鍵還是需要學生自主學習。工作室的成立給學生提供了一個更為廣闊的交流空間，使同級生之間互相交流，高年級學生與低年級學生間相互幫助，設計學下的不同專業(yè)能夠溝通互補。

四、結(jié)語

本研究是在分析當前教學模式不足基礎上進行的探討。“以社會需求為導向”的培養(yǎng)模式將設計學理論與實踐相結(jié)合，能夠激發(fā)學生興趣，使學生在獲得知識的同時具備相應的實踐能力。新的培養(yǎng)模式仍存在一定不足，其效果仍需要進一步研究與探索。

參考文獻：

[1]教育部.“新工科”建設復旦共識[EB/OL].（2017-2-18）[2020-11-06]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/ 201702/t20170223_297122.html.

[2]殷薇，陳東生.服裝與服飾設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的制定[J].紡織服裝教育，2014，29（03）：211-213.

[3]葛艷，鄒一波，袁紅春.“以學生為中心”的軟件工程實踐教學培養(yǎng)方案設計與實施[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（08）：162-166.

[4]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（03）：1-6+9.

[5]邵璐.基于CDIO理念下景觀設計課程教學改革策略研究[J].中國民族博覽，2020（18）：41-42.

（責任編輯：鄒宇銘）