陳文箴

摘要：人們?cè)絹?lái)越重視寫(xiě)作，寫(xiě)作能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。本文主要介紹了基于生活化的語(yǔ)文寫(xiě)作，用真情實(shí)感打動(dòng)讀者，彌補(bǔ)目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的弊端。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作;生活化

一、高中自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作存在的誤區(qū)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。高中寫(xiě)作自學(xué)，主要是從興趣發(fā)展的角度出發(fā)的。雖然說(shuō)興趣是最好的老師，但是不可否認(rèn)，學(xué)生依靠興趣進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)的教授，很多學(xué)生的寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力提升主要依靠自我摸索，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上往往是東一榔頭西一棒子，在形式上的科學(xué)性與連續(xù)性不足，系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)方法的極端化。教學(xué)的統(tǒng)一性缺乏，依靠學(xué)生興趣發(fā)展，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化，但是從根本上來(lái)說(shuō)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升的主要表現(xiàn)。這種個(gè)性化一般以過(guò)于極端的方式展現(xiàn)出來(lái)，主要有以下幾種，一種是堅(jiān)信知識(shí)積累有助于文章寫(xiě)作能力的提升，于是過(guò)于注重日常積累，往往是將自己看到的聽(tīng)到的好詞好句、名言警句記錄下來(lái)，方便寫(xiě)作時(shí)查找備用，另一種是堅(jiān)信理論學(xué)習(xí)有助于整體能力的提升，于是將寫(xiě)作技巧、“三段式”理論論證方法等理論基礎(chǔ)牢記于腦、爛熟于心，但是在具體的應(yīng)用中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中要么過(guò)于死板，不能靈活運(yùn)用模板，要么過(guò)于靈活，不符合寫(xiě)作要求?？傊?，當(dāng)前高中寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。

二、如何提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量

1.從教師“供給側(cè)”角度出發(fā)提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。從教師供給側(cè)出發(fā)，就要對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然說(shuō)本文的研究對(duì)象是高中生的自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力，但是缺少教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性與方向性就無(wú)從談起。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響，很多教師的寫(xiě)作能力及水平與專(zhuān)業(yè)性也需要通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)整合。通過(guò)集中學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式不斷提升教師群體的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)能力，通過(guò)寫(xiě)作知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作教育聽(tīng)講等方式檢驗(yàn)教師寫(xiě)作教學(xué)能力，保證教師可以將寫(xiě)作課堂教學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力提升與寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的主要陣地。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)，勝利者的喜悅。教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)策略的作用。

2.有效的應(yīng)用情境教學(xué)法。如果想要在寫(xiě)作教學(xué)中有效的融入中學(xué)生情感體驗(yàn)教學(xué)，那么應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中合理地利用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行輕嘆體驗(yàn)教學(xué)的主要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師單方面的向?qū)W生們傳輸知識(shí)，而學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受，而在情境教學(xué)中，一定要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓其占據(jù)主要地位，通過(guò)學(xué)生的所思所想來(lái)制定周密的情景教學(xué)方案。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不斷地通過(guò)情境發(fā)散思維增加學(xué)生們的思考與思索能力，最為主要的是情感體驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)中的意境是復(fù)雜與抽象的，所以在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一定要用中學(xué)生能夠清楚聽(tīng)懂的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言是不復(fù)雜的，是簡(jiǎn)單的。但是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)情境教學(xué)的情境會(huì)意后，又會(huì)恢復(fù)其真實(shí)的復(fù)雜性與抽象性。這也是情境教學(xué)法應(yīng)用于情感體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際好處。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀部分來(lái)制定專(zhuān)屬于中學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的情境教學(xué)方案，讓情境教學(xué)法在情感體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揮作用。在情境教學(xué)方案中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作情況，結(jié)合實(shí)際情況的來(lái)進(jìn)行具體的中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作情境教學(xué)方案。只有通過(guò)中學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，才會(huì)讓中學(xué)生所體驗(yàn)到的情感和以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)變得更加牢固。也方便學(xué)生們建立起自己的中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作框架。為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此便可以見(jiàn)得，合適且合理的情境教學(xué)方案有多么重要。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，在利用情境教學(xué)法對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)古詩(shī)文方面的閱讀，其中的原因可以分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面便是對(duì)于古詩(shī)文可以更加理解，中國(guó)的古詩(shī)文有著無(wú)數(shù)前人的智慧，是前人對(duì)于情感表達(dá)的載體，其中的思念、鄉(xiāng)愁和離別等感情都可以借助情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，在對(duì)古詩(shī)文的閱讀過(guò)程中可以更加有效地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)，與中學(xué)課本中的現(xiàn)代文相比，古詩(shī)文對(duì)于情感體驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)有著更好的效果。因此，在利用中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，利用情境教學(xué)法建立相應(yīng)的情境是非常有效的策略之一。例如，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)找到語(yǔ)文課文中的資料。以此來(lái)設(shè)立趣味性很高的語(yǔ)文教學(xué)情境。在教新課之前，先對(duì)課文中所描寫(xiě)的景色與事件進(jìn)行相關(guān)描述，用結(jié)合課文情緒的語(yǔ)調(diào)來(lái)把學(xué)生們快速拉到語(yǔ)文情境之中，使得中學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有著強(qiáng)烈的代入感，讓老師們對(duì)于本堂課的教學(xué)事半功倍。在學(xué)生讀過(guò)課文后，讓學(xué)生閉眼想象語(yǔ)文課文中所描寫(xiě)的情景，加深中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的印象與理解。再通過(guò)發(fā)言的形式讓其對(duì)自己想象的進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。之后老師再通過(guò)學(xué)生的發(fā)言來(lái)進(jìn)行總結(jié)性的講解教學(xué)。在如此進(jìn)行的情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解得更加透徹。

3.從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)提升寫(xiě)作教育質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)是指引、引導(dǎo)，在自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的主體地位。將學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題、希望通過(guò)何種方式進(jìn)行解決等這一些寫(xiě)作中的困惑總結(jié)起來(lái)進(jìn)行教育，提升寫(xiě)作教育的針對(duì)性與科學(xué)性。在有偏激學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生身上，要提升重視度，通過(guò)合理的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，比如對(duì)于重視寫(xiě)作積累的學(xué)生，不僅要鼓勵(lì)他們及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的積累，還要通過(guò)日常的簡(jiǎn)單運(yùn)用、自我練習(xí)等方式提升積累與運(yùn)用兩方面能力，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)不斷趨于科學(xué)化、合理化。

4.從生活角度出發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作來(lái)源于生活又高于生活，要想提升自主寫(xiě)作能力，就要堅(jiān)持從生活的角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)致的觀察。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，并將這種情感運(yùn)用到寫(xiě)作中。這樣，才能夠引起讀者共鳴，還能呈現(xiàn)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的學(xué)習(xí)技巧，模仿作者的寫(xiě)作手段，還可以對(duì)其中一些真實(shí)、生動(dòng)形象的描寫(xiě)進(jìn)行背誦，也可以與精彩語(yǔ)句進(jìn)行改編和仿寫(xiě)，恰當(dāng)運(yùn)用到自己的作文中。如布置以“名人事跡”為題的寫(xiě)作任務(wù)，分小組讓同學(xué)們進(jìn)行討論。討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受人物描寫(xiě)的手法，在細(xì)節(jié)方面該如何闡述，在評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)要注意其所處的時(shí)代，準(zhǔn)確的把握人物特征，讓自己的作文達(dá)到打動(dòng)人心的效果。

人們?cè)絹?lái)越重視寫(xiě)作，寫(xiě)作能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。本文主要介紹了基于生活化的語(yǔ)文寫(xiě)作，用真情實(shí)感打動(dòng)讀者，彌補(bǔ)目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的弊端。