金燁冉

摘要：微寫作實際上是借助平臺進行微小說，微詩歌等題材的創(chuàng)作，目前正逐漸被人接受。小學語文教學的主要目的在于鍛煉學生的閱讀能力，并在閱讀教學中鍛煉學生寫作能力。近年來整本書閱讀教學也方興未艾，如何通過整本書閱讀正確指導學生閱讀，提高學生微寫作能力。對此本文就小學語文整本書閱讀的微寫作教學策略進行相關探討。

關鍵詞 小學語文;整本書閱讀;微寫作;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-131

在小學日常學習中，閱讀是學生進行學習的基礎，寫作是鍛煉學生思維的主要方式，但是很多學生由于學習方法的不當導致學習效率不佳。正確引導學生閱讀，提升學生微寫作能力，這就需要老師教授學生整本書閱讀方法，結合相關方法鍛煉學生的寫作能力，提升學習效率。對此本文對小學語文整本書閱讀的微寫作教學提出以下方案。

一、課前拓展相關內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

微寫作模式是這個時代進步的標志，是全民寫作的有利途徑。若想基于現(xiàn)階段小學語文整本書閱讀教學模式鍛煉學生的微寫作能力，首先需要老師根據(jù)相關的內(nèi)容，進行相應的拓展，借此激發(fā)學生的學習興趣，在這個過程中，老師可以首先展示相關作品，幫助學生了解微寫作與整本書閱讀的特點，為小學語文整本書閱讀與微寫作教學的融合提供有力條件。

例如老師在教授《三國演義》的相關內(nèi)容時，老師首先可以講述整本名著的具體內(nèi)容，即：東漢中平元年到西晉太康元年，近百年的發(fā)展史，講述了天下分合趨勢。同時老師也可以讓學生根據(jù)自己的記憶大致講述其中的一個事件，老師也可以借助信息技術將相關事件通過視頻的形式展現(xiàn)在學生面前，增強學生的直觀記憶能力。在學生對相應的內(nèi)容有了大致了解之后，老師可以展示人們寫過的有關三國歷史的微小說。同時講述微寫作的必要因素，即：主要人物，地點，時間，讓學生理解進行微寫作的相關技巧，同時在教學過程中，老師也可以告知學生微寫作的相關特點，利用簡短的文字，直觀的向?qū)W生講述相關事件，闡述一定的道理，老師還可以告知學生可以進行微寫作創(chuàng)作的平臺，例如微博等等，通過這種方式，激發(fā)學生學習興趣。

二、鼓勵學生自主概括，嘗試書寫相關內(nèi)容

在學生對整本書閱讀的相關特點有一定了解之后，老師可以讓學生通過整本書閱讀鍛煉自己的文本概括能力，用較為簡短文字，整理主要內(nèi)容。同時鼓勵學生對自己的語言以及文字進行加工，嘗試書寫相關的微小說或者微詩歌，鍛煉自身微寫作的技巧，提升自身寫作能力。在這個過程中老師還應講述相關缺點，完善學生寫作內(nèi)容。

例如老師在教授《西游記》的相關內(nèi)容時，老師可以讓學生自行概括相關內(nèi)容，鍛煉學生的自主概括能力以及語言表達能力。學生：《西游記》主要闡述了，以唐三藏為核心的取經(jīng)團隊，歷經(jīng)磨難，最終修成正果的故事。老師可以讓學生根據(jù)其中的一個章節(jié)，將相關的內(nèi)容進行微創(chuàng)作，比如《大鬧天宮》，在學生進行嘗試的過程中，老師應該告知學生在創(chuàng)作中，應該突出孫悟空的反抗精神，同時讓學生明白《大鬧天宮》這一章節(jié)主要是為了體現(xiàn)反神主義以及專制主義。在學生書寫完相關的內(nèi)容時，老師還可以讓學生對自己所寫的內(nèi)容進行朗讀，學生和老師進行評價，提出切實可行的改進意見。老師也要注意告知學生微寫作最易出現(xiàn)的弊端，即缺乏創(chuàng)新，老師可以鼓勵學生多方拓展，開闊思路。

三、通過閱讀領悟內(nèi)涵，進行仿寫提高素養(yǎng)

整本書閱讀的最終目的是為了使學生領悟書中的內(nèi)涵，并在初期可以仿照相關的寫作技巧進行相應的仿寫，老師在教學過程中可以提供自己的作品，并讓學生評價，隨后讓學生選擇自己的擅長領域進行相應的仿寫，在仿寫過程中，老師可以對學生的用詞，進行推敲，提升學生微寫作技巧的同時提高學生文學素養(yǎng)，為日后的學習生活提供便利。

例如老師在教授《儒林外史》的相關內(nèi)容時，很多學生對這部作品了解不多，老師可以講述這篇文章的主旨，結合其中著名章節(jié)，如《范進中舉》進行講述，幫助學生理解文章的具體內(nèi)涵，使學生在通過閱讀領悟內(nèi)涵之后，增強自身的文學修養(yǎng)。老師也可以告知學生曹雪芹先生的《紅樓夢》借鑒蘭陵笑笑生的《金瓶梅》，老師可以講述相關的借鑒技巧，通過展示相應的微寫作作品，加深學生的理解，讓學生進行相關的仿寫，在寫作之前，首先應理清思路，使學生知曉自己想要書寫的內(nèi)容，想要表達的相關思想主旨，通過這種方式，創(chuàng)作出有價值有意義的文章。為接下來的小學語文教學以及微寫作教學創(chuàng)造便利條件，同時為激發(fā)學生的競爭意識，老師可以進行學生之間的競賽，提高學生的學習效率。

綜上所述，信息科技的高速發(fā)展，使微寫作方式逐漸被人接受，另外小學語文教學中，整本書閱讀教學方式也逐漸成為主流。若想使兩者有效結合，在整本書閱讀教學過程中鍛煉微寫作，首先需要老師在教學時激發(fā)學生的學習興趣;其次還需鍛煉學生生自主概括能力，嘗試書寫相關內(nèi)容;最后還應該通過閱讀領悟內(nèi)涵，進行相應仿寫提高文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王沛.小學語文整本書閱讀教學設計研究[D].上海師范大學，2018.[2]張敏.小學語文整本書閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

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