小學(xué)英語課堂有效提問的策略與原則

楊恒茹

摘要：我們常說：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，問題是學(xué)生探索知識的原動力，問題追問是學(xué)生探索知識的牽引繩。在課程改革的推進(jìn)中，我們越來越關(guān)注學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，綜合實踐能力，以及創(chuàng)新能力，而問課堂提問的教學(xué)方式，符合新課改的教學(xué)要求，對學(xué)生的全面發(fā)展，都有顯著的提升效果。同時隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)也逐漸地成為基礎(chǔ)教育中的重點，在小學(xué)英語課堂中有效提問對學(xué)生的思考和探究有很大的幫助。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐所總結(jié)的經(jīng)驗之談，希望能夠為廣大教師提供參考性的建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;課堂提問;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-153

隨著新課程改革的發(fā)展，越來越多的教師選擇改革和創(chuàng)新小學(xué)英語課堂，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)師生的有效互動。而課堂提問是進(jìn)行師生互動最普遍、最常見的方式，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計展開提問，引發(fā)學(xué)生有效思考和探究。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，向?qū)W生灌輸知識，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的問題意識，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在之后的小學(xué)英語課堂中，教師要善于設(shè)計有效的問題，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后借助提問指導(dǎo)課堂教學(xué)方向，引發(fā)學(xué)生自主的思考和探究，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、注重課堂提問的廣度

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師面對的不僅僅只有一個學(xué)生，所以在實際的教學(xué)中教師要關(guān)注到所有學(xué)生，設(shè)計的問題也應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重課堂提問的廣度，讓每一個學(xué)生都能夠有效的參與到英語課堂中，從而為之后的英語教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《Weather》這部分知識時，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示了不同的天氣的圖片，有snowy、rainy、sunny以及cloudy等等，之后教師問學(xué)生：“what is the weather like today？”學(xué)生們紛紛看向了窗外，然后異口同聲的說：“it is sunny”之后又給學(xué)生們展示了另外幾張圖片，讓學(xué)生們?nèi)ッ枋鎏鞖馇闆r。這個問題的提出關(guān)系到每一個學(xué)生的實際生活，所以每一個學(xué)生都可以根據(jù)實際情況去回答，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師設(shè)計的要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們都能夠感受到被關(guān)注，充分發(fā)揮提問的價值和作用。

二、凸顯課堂提問的深度

課堂提問的一個重要的作用是要引發(fā)學(xué)生的有效思考和探究，因此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計課堂提問的時候要凸顯問題的深度，提出的文體不能過于簡單，要能夠引發(fā)學(xué)生的有效思考，但是也不能超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，進(jìn)而在課堂提問的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的有效思考和探究。

例如，在教學(xué)《My weekend plan》這部分知識時，教師讓學(xué)生進(jìn)行接龍回答：“what are you going to do at weekend？”之后給學(xué)生們充分的思考時間，由一排的第一個學(xué)生開始接龍，有的學(xué)生說“see a movie”，有的學(xué)生說“have an art lesson”等等。學(xué)生們在接收到問題之后開始思考，并且在自己的腦子里組織語言回答老師的問題，進(jìn)而熟練掌握本節(jié)課的句型、語法等。由此可見，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要具有深度，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考、探究，并且留給學(xué)生思考的時間，減輕學(xué)生的心理壓力，使得學(xué)生回答的更加完美。

三、策劃課堂提問的梯度

在小學(xué)英語課堂提問的過程中，有時候還需要提問具有層次，通過層層遞進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，同時全面的掌握英語知識。所以，教師在設(shè)計課堂問題的時候可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，由易到難，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生更好的掌握知識。

例如，在教學(xué)《ways to go to school？》這部分知識時，我首先向?qū)W生提出了一個問題：“how can you get to school？”然后學(xué)生們紛紛說出了自己的方式“by foot”“by bike”“by bus”……之后我又接著提問，“how do you go to Shanghai？”這時候?qū)W生們開始思考，“by train”.然后教師又繼續(xù)提問，“How do you go to the USA？”，這時候很多學(xué)生說“by plane”.通過這幾個問題的設(shè)置，學(xué)生們已經(jīng)能夠充分的理解去不同的地點應(yīng)該運用哪種交通工具，同時也掌握了這個句型。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重提問的梯度，設(shè)計有層次性的問題，將本節(jié)課的知識點逐層的傳授給學(xué)生，更便于學(xué)生理解和掌握。

總而言之，課堂提問能夠為小學(xué)生的英語課堂帶來更為有效的教學(xué)效益，同時也能夠拉近教師與學(xué)生之間的互動，讓小學(xué)英語課堂形成良好的互動氛圍，濃烈的學(xué)習(xí)氛圍等。在提問中探討知識的深度，在追問中感知英語的魅力，從而提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛程度，增強小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與獨立學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張李瑩. 小學(xué)英語課堂提問的有效策略[J]. 江西教育，2020，（33）：76.

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河南省鶴壁市淇縣前進(jìn)小學(xué)