劉萍

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會讓較優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力暫時稍差的學(xué)生“夠不著”.嘗試讓學(xué)生自主選擇，找到最適合自己的學(xué)習(xí)點;教師采取課堂分組授課，區(qū)別對待，分層落實;年級采取摸清底數(shù)，統(tǒng)籌安排，分層走班的教學(xué)方式開展教學(xué)，更有效地強化了教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，也提升了課堂的高效性與和諧性.學(xué)生在最適合自己的層級班級內(nèi)，學(xué)到最需要的知識、方法和技能，教與學(xué)相得益彰，達到預(yù)期的最佳學(xué)習(xí)效果.反復(fù)探索和不斷嘗試的過程就是初中化學(xué)教學(xué)改革的廣闊空間和更上層樓的方向.

關(guān)鍵詞：分層走班;因材施教;初中化學(xué)

一、實行“班內(nèi)留學(xué)制”，大膽嘗試，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)更有針對性

常規(guī)的教學(xué)模式，主張面向全體學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容往往不能做到面面俱到，只能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生.經(jīng)過幾年畢業(yè)班教學(xué)積累的經(jīng)驗，加上多年的跟蹤調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班的孩子其實對于化學(xué)學(xué)習(xí)還是有很高的渴求欲的.畢竟一年的知識相比其他學(xué)科并不算多，有些孩子并不想從一開始就放棄.但是知識總是由易到難的，漸漸地，會有部分學(xué)生就跟不上課堂進度了，有的可能就選擇了放棄.于是，筆者開始在班中設(shè)定不同學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)能力設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實行“班內(nèi)留學(xué)制”，學(xué)生根據(jù)自己能力程度選擇學(xué)習(xí)小組.這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生覺得很新鮮.

例如，小崔同學(xué)在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，興趣濃厚，化學(xué)成績在班中名列前茅.在選擇學(xué)習(xí)小組時，他給自己選擇了難度較高的A組，他覺得自己的能力在這個組內(nèi)綽綽有余.但是該學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是不能按要求完成任務(wù)，成績慢慢就下滑下來.于是，小崔自動選擇調(diào)配到了B組，按照老師的要求積極做有針對性地習(xí)題，成績很快有了起色.小崔覺得自主選擇學(xué)習(xí)小組讓他更加樂于學(xué)習(xí)化學(xué)，當(dāng)出現(xiàn)問題時，老師幫助他分析問題，調(diào)換學(xué)習(xí)小組，是給他學(xué)習(xí)上最大的幫助.

再例如，在進行教學(xué)課程金屬的化學(xué)性質(zhì)時，教師首先向?qū)W生們展示了鎂、鋅、鐵、銅四種金屬與稀鹽酸的反應(yīng)，并讓學(xué)生在展示平臺下觀看現(xiàn)象，比較有無氣泡和氣泡產(chǎn)生的速度的快慢，從而比較出四種金屬的化學(xué)活動性的強弱.而針對不同層級的學(xué)生，開展不同程度的探究目的與內(nèi)容，在這里教師可以設(shè)計不同的分組實驗，這四種金屬與稀硫酸的反應(yīng)筆者則要求學(xué)生自己來動手完成.分組就是讓學(xué)生在課堂中分小組做簡單的演示實驗或者進實驗室做關(guān)于學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識的展示或再現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實驗動手操作能力的一種教學(xué)手段.對于基礎(chǔ)性強的學(xué)生可以讓他們完成演示的同時思考與比較不同金屬的性質(zhì)，而對于基礎(chǔ)較為差一點的學(xué)生則更多的任務(wù)是讓他們觀察實驗的現(xiàn)象，并記錄下來，這樣的實驗課程既調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也針對不同層級的學(xué)生展開了因材施教，是他們每個人都有了收獲.

二、根據(jù)課型適時調(diào)整分組，注重實驗課程的重要性

分組不是目的，分組僅僅是形式，形式是為目的服務(wù)的.分還是不分，分的方式方法不是靈機一動心血來潮并非每一節(jié)課都適合將學(xué)生進行分組，無目的分組的效果未必如預(yù)期那么好.比如有些新授課便不適宜分組，學(xué)生跟著老師記筆記一般是可以做到的，分組教學(xué)時有時還會出現(xiàn)紀律問題;而分組教學(xué)更適用于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，教師有針對性的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)達到課堂要求，獲得成就感，是非常有必要的.通過化學(xué)實驗的趣味性吸引不同層級的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的聰明的學(xué)生往往會對發(fā)生的現(xiàn)象產(chǎn)生更多的思考，而一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也會把注意力集中在實驗過程上，適時的調(diào)整分組，有助于學(xué)生的全面提升.

決定將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績進行分層，將基礎(chǔ)比較差的學(xué)生都放在前面，成績較好的安排在后面，這樣在課上有條件更多的關(guān)注暫時較差的學(xué)生，讓他們在課上完成必須掌握力所能及的基礎(chǔ)知識的落實，重點給他們講解基礎(chǔ)題;在為基礎(chǔ)薄弱生講解時，給較好的學(xué)生布置稍難的題，不會使他們有“不解渴”的感覺，他們也能通過小組討論的方式，培養(yǎng)合作探究的精神，提高知識的綜合能力和創(chuàng)新能力.通過他們彼此間競爭，為班級創(chuàng)造良性競爭的環(huán)境以及“人人求上進”的學(xué)習(xí)氛圍.之后再由教師幫助答疑解惑，得到能力提升.筆者設(shè)計了一個趣味實驗：用玻璃棒蘸氫氧化鈉溶液，在白紙上寫下“化學(xué)”二字，然后噴上無色酚酞，“化學(xué)”二字會變紅，再噴上稀鹽酸，又會變得無色.這個實驗讓所有的學(xué)生感覺很神奇，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也會在不知不覺中就對化學(xué)產(chǎn)生了興趣.而將學(xué)生置身一個情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望.如在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗情境：筆者在教室的前排噴空氣清新劑，讓后面幾排的基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，他們聞到了什么？并提出問題：“為什么我在前面噴，后面的學(xué)生也能聞到空氣清新劑的氣味？”這就誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望.針對不同層次的學(xué)生，展開不同的指導(dǎo)方式，有助于因材施教理念的貫徹，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

三、嘗試年級大分層建班授課模式

九年級新開的化學(xué)學(xué)科，是啟蒙課，知識的廣度和難度都不是很大，可以將每班的分層教學(xué)向全年級逐步的推行.筆者組里的全體教師，都把晚自習(xí)安排到同一天，每次晚自習(xí)四個班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的高低優(yōu)劣分到四個不同的班級里，教師則依照學(xué)生接受能力差異，準備不同內(nèi)容與不同要求，進行有針對性的分層輔導(dǎo).分層后將各班的優(yōu)秀生集中在一起，打消了他們課上“不解渴”的感覺，使好學(xué)生不再自我們膨脹，每節(jié)晚自習(xí)進行有針對性的分層輔導(dǎo)，布置些稍難的題給這些學(xué)生，擴寬學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)面.在這一層次的學(xué)生間會自動形成一種良性競爭，會在自己心里暗暗地拿其他班的某個優(yōu)秀生作榜樣，作標(biāo)桿，比如在結(jié)課考前的分層，對于九年級化學(xué)，是習(xí)題量最大且難度最大的階段，這層次的學(xué)生們上晚自習(xí)可謂拿出十二分的力量，大家比著正確率，比著做篇子的張數(shù).經(jīng)?？梢月牭较抡n后，學(xué)生們在樓道議論，某位同學(xué)已經(jīng)做到哪里，自己速度慢下來是因為哪部分做的比較慢.這樣學(xué)生會在橫向比較中發(fā)現(xiàn)自己的問題.這樣一節(jié)晚自習(xí)，不可不算高效，學(xué)生們高手過招，自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，自己思考改正，收獲比不分層上晚自習(xí)要多.但優(yōu)等生并不是一直優(yōu)秀著，在分層測試中，優(yōu)等生基礎(chǔ)也會出現(xiàn)問題，筆者會及時發(fā)現(xiàn)問題，單獨找其訂正，并且速度越快越好，以幫助他穩(wěn)固優(yōu)等生的位置.

酸和堿計算題一直都是學(xué)生比較頭疼的地方，一是技術(shù)因素：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，算不準，因畏難而不愿意算;二是原理問題：原理不明，方法不對，屢算屢錯，失去信心.針對學(xué)生的這兩大因素，經(jīng)過與同組教師的溝通，反復(fù)交流研究，最終確定根據(jù)學(xué)生層次不同，分層次落實內(nèi)容.首先反復(fù)落實酸堿反應(yīng)的有關(guān)原理，相關(guān)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)知識.要做到人人能講清楚來龍去脈，不急于去計算數(shù)據(jù).稍差的學(xué)生只掌握到找相關(guān)量，列出比例式并求解;中等學(xué)生掌握到能夠列出所得溶液的溶質(zhì)和溶液質(zhì)量;更好的學(xué)生則要力爭整題順利求解且結(jié)果正確，并能解決更難一些的題目.幾經(jīng)磨合切磋演練實戰(zhàn)，分析觀察以及課下與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生收獲頗多且各有不同，比如，如何找“純凈物質(zhì)量”，絕大部分學(xué)生都告訴我們：老師我們聽懂了，終于聽懂了！這種獲得與成就感，來自學(xué)習(xí)上的幸福感，滿滿地洋溢在他們的臉上.

把相對較優(yōu)秀的學(xué)生集中在一起，讓他們更有危機意識，聽課效果會更好.較差的班級里反復(fù)落實基礎(chǔ)知識和基本能力，目標(biāo)是提高年級的整體水平.為了年級里所有的學(xué)生共同發(fā)展，得到了越來越多教師的認可，教師間同心協(xié)力，勁往一處使.在此基礎(chǔ)上本著不放棄任何一個學(xué)生“一個也不能少”的思想，嘗試將各班中基礎(chǔ)最差的學(xué)生集中起來，為他們開小灶，精心搭配“膳食”，每節(jié)課由老師進行專項輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平，提升他們的化學(xué)學(xué)科成績.

每一位教師都應(yīng)該好好反思自己，真正的做到與時俱進，讓自己的課堂生動起來，應(yīng)該多動腦筋，讓化學(xué)的課堂充滿著魅力，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己、戰(zhàn)勝自己、超越自己.真正的教育是適合學(xué)生發(fā)展的教育，真正有效的教育是讓每個孩子都得到發(fā)展的教育.讓每一位教師都做智慧型的教師，幫助每一名學(xué)生揚起希望的風(fēng)帆，助他們成功！

參考文獻：

[1]何春瑩.論初中階段的走班式分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）：93-95.

[2]戴舒婷.新高考化學(xué)分層走班教學(xué)研究——以溫州市D學(xué)校為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯：季春陽]