袁成建

摘 要：教學(xué)課堂，是教師和學(xué)生思想碰撞、互動(dòng)交流的重要場(chǎng)所.教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的參與者，只有當(dāng)學(xué)生和教師建立了良好的情感紐帶和信任基礎(chǔ)，教學(xué)課堂才會(huì)真正變成知識(shí)傳授和思想交流的場(chǎng)所.因此，摒棄傳統(tǒng)生搬硬套的冰冷的教學(xué)模式成為當(dāng)下教育工作者主要的教育理念，這也使得“溫情課堂”的創(chuàng)設(shè)得到很好地推廣和接納.結(jié)合初中化學(xué)課堂，從溫情課堂的作用、如何構(gòu)建溫情課堂兩個(gè)方面，談一談關(guān)于初中溫情課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究.

關(guān)鍵詞：溫情課堂;師生共建;學(xué)習(xí)氛圍;初中化學(xué)

“溫情課堂”可以定義為師生雙方共同營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍，并運(yùn)用其間的情感特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性和融洽性.溫情課堂強(qiáng)調(diào)教師秉持溫暖的教育情懷、提升課程的溫度、實(shí)施溫潤(rùn)的教學(xué)工藝、開展有呼吸有生命力的教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生懷揣感恩之心，全身心投入到課程當(dāng)中，并且注入情感，體驗(yàn)直擊心靈的學(xué)習(xí)過(guò)程.

一、“溫情課堂”助力教育教學(xué)

“溫情課堂”是指在日常教育教學(xué)中，教師能潤(rùn)澤學(xué)生的靈魂，喚醒學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生形成積極向上的人格，獲得溫暖的情感體驗(yàn).由此可見，“溫情課堂”的構(gòu)建在對(duì)于青少年的教育中是尤為重要的，“溫情課堂”創(chuàng)設(shè)的成功與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度，甚至影響學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀.

1.“溫情課堂”讓教育教學(xué)更高效

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)任務(wù)就是毫無(wú)遺漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)理解并記憶這些知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)大量的題目訓(xùn)練來(lái)應(yīng)對(duì)種類繁多的考試.而在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師自然而然會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)一遍又一遍的講解和眾多例題的分析之上，從而忽略了和諧課堂的氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生在單調(diào)、冰冷的教學(xué)環(huán)境中被迫吸收學(xué)科知識(shí)，機(jī)械地刷題練題.而像初中化學(xué)這樣注重思維邏輯和知識(shí)記憶的科目，在學(xué)生注意力不集中的情況下，很難讓學(xué)生高效地吸收課堂知識(shí)，從而讓教師在日后的復(fù)習(xí)中將知識(shí)一遍一遍地在學(xué)生面前重復(fù)，既浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)精力.

然而，“溫情課堂”有溫度、有呼吸的教學(xué)特質(zhì)，可以很好地讓學(xué)生和教師全身心地投入到課堂的教學(xué)之中，讓自己的情感隨著課程的推進(jìn)上下起伏，感受學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的安靜與美好.這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)的態(tài)度就不再是消極的、冰冷的，而是積極的、熱情的.于是，課堂效率的提高所帶來(lái)的效果，就會(huì)是學(xué)生對(duì)知識(shí)透徹和清晰地理解，教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程享受“溫情課堂”所帶來(lái)的放松與愉悅.

2.溫情教學(xué)陶冶師生情操

“溫情課堂”要求教師和學(xué)生雙方真切地將感情投入到日常的教學(xué)之中.教師就需要在備課時(shí)思考怎樣才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自己又該如何在課堂上聲情并茂地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，應(yīng)當(dāng)以怎樣的情感狀態(tài)向?qū)W生展示課本知識(shí).而學(xué)生就需要在課堂開始之前思考，怎樣才能緊跟老師的教育步伐不遺漏知識(shí)點(diǎn)，如何把控教師的教學(xué)節(jié)奏，自己又該怎樣全身心投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中.雙方積極思考的同時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的課堂言行，課堂精神面貌提出更好更高的要求.教師就能夠在課堂教學(xué)之中輕松地把控學(xué)生的知識(shí)接納程度，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，用巧妙的方式激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂思考的熱情，讓知識(shí)的傳授準(zhǔn)確且有效.而學(xué)生也能夠在課上集中注意力，跟隨著老師的教學(xué)腳步，將知識(shí)逐一理解并記憶.當(dāng)教師和學(xué)生在這樣溫情的教學(xué)中達(dá)到思想上的“共情”，課堂就不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而變成師生交流情感、思想融合的地方.

二、“溫情課堂”需要師生共建

課堂本身就是一個(gè)以知識(shí)為載體，讓師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的地方.教師和學(xué)生任何一個(gè)角色的缺失都不能組成一個(gè)真正意義上的課堂.而“溫情課堂”的構(gòu)建，不僅僅需要學(xué)生和教師肉體上共處一室的教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)師生雙方扮演好自己的角色，全身心地投入到課堂之中，為課堂的學(xué)習(xí)教育注入感情.

1.課堂溫情氛圍由教師調(diào)動(dòng)

唐代教育家韓愈曾言：“古之學(xué)者必有師.師者，所以傳道受業(yè)解惑也.”由此可見，教師在對(duì)學(xué)生的教育中起到主導(dǎo)的關(guān)鍵作用.教師能否將自己懂得的“道”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的“惑”得到解答，就取決于教師在課堂上對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生熱情的調(diào)動(dòng).

在面對(duì)全新而陌生的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)，一是對(duì)未知領(lǐng)域的好奇和憧憬，二是對(duì)陌生知識(shí)的無(wú)視和冷漠.而教師就需要在整堂課開始的關(guān)鍵幾分鐘之內(nèi)，充分營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍，讓學(xué)生把自己的課堂態(tài)度調(diào)整為第一種，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，投入到新章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中.而教師在課堂氛圍的調(diào)動(dòng)時(shí)，就需要結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的地方，激起學(xué)生的探索和研究的好奇心.

以初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們周圍的氣體”為例.當(dāng)學(xué)生注意到本章節(jié)的標(biāo)題和三個(gè)課題的內(nèi)容時(shí)，“空氣”、“氧氣”、“制取氧氣”三個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，他們可能會(huì)認(rèn)為這些常見事物的學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的，從而使得學(xué)習(xí)興趣大大下降.在這種情況下，如果教師沒(méi)有做好知識(shí)的引入，直接開始向?qū)W生介紹氧氣的性質(zhì)、氧氣的作用等等知識(shí)，學(xué)生能聽進(jìn)去的知識(shí)無(wú)疑是微乎其微的.相反，如果教師在課堂開始時(shí)，用滿含激情的語(yǔ)調(diào)提出有關(guān)氧氣的新奇問(wèn)題，就可以向?qū)W生傳達(dá)出愉悅、積極的信號(hào)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“你知道嗎，吸氧過(guò)多會(huì)導(dǎo)致‘氧氣中毒’，從而致死，是不是很不可思議？”“你知道嗎，充足的氧氣是可把火撲滅的，是不是覺(jué)得違反了生活常識(shí)呢？”這樣顛覆學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的提出可以迅速激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題答案的熱情，教師活力四射的語(yǔ)言神態(tài)更能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備.從而使得“溫情課堂”的氛圍得到充分的調(diào)動(dòng)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高.

2.學(xué)生是“溫情課堂”的主要參與者

化學(xué)教育的最終目的，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)一定化學(xué)知識(shí)、掌握充分化學(xué)的方法和解決問(wèn)題的能力，并且能夠在生活中從化學(xué)的角度解決實(shí)際所遇到的問(wèn)題.所以，當(dāng)教師成功調(diào)動(dòng)溫情的學(xué)習(xí)氛圍后，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的求知欲和探索欲就成為整個(gè)化學(xué)課堂的主要推動(dòng)力.這就要求學(xué)生在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀和剖析時(shí)，思維要緊跟教師的課堂節(jié)奏，積極思考該知識(shí)點(diǎn)下所蘊(yùn)含的化學(xué)道理，并思考這一知識(shí)能夠在生活中的哪些地方得到應(yīng)用和推廣.由此，學(xué)生的思維就可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持活躍狀態(tài)，沉浸在教師為他們所營(yíng)造的溫情氛圍中，而當(dāng)教師感受到他們對(duì)于知識(shí)的渴望和熱情時(shí)，自然會(huì)將更好的教學(xué)態(tài)度投入到課堂教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏.當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠很好地保持這一狀態(tài)，這也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)氣氛隨教學(xué)進(jìn)度的逐漸變化的過(guò)程，讓更多的孩子積極主動(dòng)的參與到“溫情課堂”之中.

承接上文中化學(xué)課的例子，當(dāng)教師在課前提出了新奇有趣的問(wèn)題之后，可以順利將本單元學(xué)習(xí)的“氧氣”這一物質(zhì)引入，并開始圍繞氧氣進(jìn)行知識(shí)的展開和解析，這時(shí)學(xué)生就需要關(guān)注老師口中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，試圖從中找尋之前教師所提出的問(wèn)題的答案并及時(shí)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行摘錄和理解記憶，主動(dòng)配合老師的教學(xué)工作.但是往往在這長(zhǎng)達(dá)十分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸降低，使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考不再那么積極，這時(shí)就需要教師來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，重新激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在氧氣的性質(zhì)介紹完畢后，教師可以拿出事先制取好的氧氣，向?qū)W生演示“帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受氧氣助燃的性質(zhì)，此時(shí)又會(huì)讓學(xué)生思考先前提出的“氧氣滅火”的問(wèn)題，于是學(xué)生就會(huì)帶著疑惑繼續(xù)跟著老師的腳步繼續(xù)學(xué)習(xí).

“溫情教育”的探索和研究，是通過(guò)教師和學(xué)生的相互配合、共同投入來(lái)實(shí)現(xiàn)的.在這一探索的過(guò)程中，師生可以共同構(gòu)建和諧的課堂氛圍，高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓教師在輕松的環(huán)境下專心地教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中不斷地收獲知識(shí).學(xué)生和老師在促進(jìn)課堂進(jìn)步的同時(shí)，課堂也在反過(guò)來(lái)影響教師和學(xué)生的品質(zhì).“溫情教學(xué)”的未來(lái)仍然充滿光明，等待著一代又一代的教育參與者去發(fā)掘其中的奧秘.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]