洪艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)具有重要意義，對問題設(shè)置采用一定的方式方法。本文先闡述問題，接著提出問題，以此更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，提升教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題的情境創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)到提升教育教學(xué)效率的目的，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在問題情境中對知識進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，以此更好的提升最終的教學(xué)效果。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠?qū)η榫尺M(jìn)行正確的創(chuàng)設(shè)，真正的發(fā)揮問題情境的作用，才能夠達(dá)到提升教育教學(xué)效率的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境內(nèi)涵解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想對問題情境有正確的認(rèn)識，要能夠認(rèn)識情境所具有的內(nèi)涵，問題和前景一般是兩個概念，認(rèn)識到情境和問題之間的區(qū)別，情景教學(xué)更加有效。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會遇到有關(guān)異分母分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過畫圖以及折紙的方式對知識內(nèi)容進(jìn)行理解，對知識有了初步的理解之后，教師可以為學(xué)生提出以下問題：為什么要將異分母轉(zhuǎn)化為同分母？再轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么變化？根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的知識學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，并通過情景化的創(chuàng)設(shè)對問題進(jìn)行設(shè)置，以此更好的提升問題的針對性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)要能夠認(rèn)識到其所存在的趣味性，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，在趣味性的情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。例如：在學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識的興趣。上課時老師可以先讓學(xué)生玩“數(shù)青蛙”，問“一只青蛙4條腿，兩只青蛙幾條腿”，讓學(xué)生開火車玩，邊玩教師邊板書。寫出幾組數(shù)字之后問“同學(xué)們還想繼續(xù)玩這個游戲嗎？你們在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣通過游戲的形式，讓學(xué)生自主探究，在探究的基礎(chǔ)上，教師就適時的引出積的變化規(guī)律這一知識內(nèi)容。通過這種方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到積的變化規(guī)律的相關(guān)知識。趣味化教學(xué)情境要真正設(shè)計出問題情境的趣味性，以此讓學(xué)生更加積極主動地參與其中。在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，提升教學(xué)效率。

（二）設(shè)置具有層次性的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時要注重一定的層次性。首先要能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生自身的認(rèn)知水平，注重知識本身所具有的層次性，以此更好地提升學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：在學(xué)習(xí)《長方體、正方體的認(rèn)識》時，先出示生活中的長方體和正方體，問“關(guān)于長方體和正方體你想知道什么？長方體和正方體有什么特點？”對于他們和教師提出的問題，學(xué)會想出各種各樣的辦法進(jìn)行分析并解決，從而更好地提升教育教學(xué)效果。層次性問題情境設(shè)置的目的是為了讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所思、學(xué)有所得，滿足每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而使學(xué)習(xí)成績得到提高。在教育教學(xué)中教師要能夠有針對性的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題情境進(jìn)行循序漸進(jìn)的知識學(xué)習(xí)，在層次中體驗知識學(xué)習(xí)所具有的樂趣，從而提升教學(xué)效率。

（三）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠結(jié)合學(xué)生生活實際，要能夠充分考慮到學(xué)生自身所具有的特點以及對知識進(jìn)行接受的程度。例如：在學(xué)習(xí)鐘面的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己觀察并進(jìn)行記錄和整理，學(xué)生通過自己的觀察記錄和整理學(xué)習(xí)鐘面的知識。又如在學(xué)習(xí)“比”的相關(guān)知識內(nèi)容時，在實際教學(xué)中，教師可以提出問題：女生和男生的人數(shù)各有多少？當(dāng)學(xué)生回答了這個簡單的問題之后，教師再接著提問：我們國家男生多還是女生多？具體比例是多少呢？通過這種方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的認(rèn)知比的定義，完善學(xué)生知識體系。

（四）創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，提升教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，在設(shè)置這種問題時要注重問題情境設(shè)置的多元化，答案并不是唯一的，通過這種方式激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，對其創(chuàng)新精神、自主探索意識的培養(yǎng)都具有極為重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的圓進(jìn)行對折，根據(jù)學(xué)生的對折提出問題，有沒有發(fā)現(xiàn)什么樣的特點？在學(xué)生回答之后，教師再提出相應(yīng)的問題，如果并沒有完全對折，為什么就不能學(xué)到相關(guān)知識？不能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)？通過以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生成立專門的研究學(xué)習(xí)小組，在固定時間內(nèi)進(jìn)行研究，選出代表進(jìn)行知識講解，教師針對創(chuàng)設(shè)的情景以及學(xué)生的講解進(jìn)行評價，對于學(xué)生講解不足的地方做出改善補(bǔ)充，對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組要讓其它小組進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。在課后環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，尤其是小組之間進(jìn)行反思，對于反思的結(jié)果還要做好詳細(xì)記錄，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗借鑒。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠認(rèn)識到問題所具有的作用，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有趣味性、層次性、探究性等方面的特征，以此讓學(xué)生更加積極主動參與其中。通過在情境中對問題進(jìn)行探索、分析、解決，在問題的探索、分析、解決中強(qiáng)化知識內(nèi)容，形成相對完善的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要探索對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略，以此達(dá)到問題情境設(shè)置的目的，提升教學(xué)效果。

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