核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語高年段學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

張耀升

摘要：隨著新課改地深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。英語作為語言學(xué)科，其蘊(yùn)含著豐富的文化知識。因此，英語教師在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要著重培養(yǎng)其跨文化的意識，使學(xué)生對母語為英語的國家的文化有所了解，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語老師的視角下，本文重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識策略，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);跨文化意識;培養(yǎng)方法

引言

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，全球融合腳步也逐漸加快，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)也受到了重視。在學(xué)校學(xué)習(xí)好英語，不僅為學(xué)生節(jié)約了大量時(shí)間，也促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。但部分英語教師授課時(shí)，用漢語翻譯英語課文，然后讓學(xué)生通過機(jī)械復(fù)述的方法記憶，這種方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，且無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)，落實(shí)新課改的要求，改變自身教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而使學(xué)生學(xué)好英語，提升其核心素養(yǎng)，成為社會所需人才。

一、深抓生活文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

文化之間的差異，首先體現(xiàn)在生活方面，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方人的生活文化，能促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識發(fā)展。在平時(shí)的電視節(jié)目中，我們能看出中西文化在生活上有著一定的區(qū)別，如，西方在紅色和藍(lán)色的寓意，以及對孩子的教育等生活方面，都與我國有著明顯的不同。且在中西生活文化中一些諺語上，也有著一定的差異。

例如，在我國生活中紅色代表這勝利、吉祥、正義，而在西方生活中red是流血、殘暴的象征;此外，在我國的生活文化中，狗通常帶有貶義色彩，像我們常說的：狐朋狗友、狗頭軍師等等。但是在西方文化中dog是褒義詞匯，代表著忠誠，英語中Love me，love my dog.中文的意思便是愛屋及烏，通過字面翻譯兩者之間并不能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，讓學(xué)生了解中西方生活上的差異，才能更好地學(xué)習(xí)英語，理解其正確意思，也避免因一些字眼上的差異，帶來不必要的誤解。此外，在讓學(xué)生了解中西方在生活中的差異時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間，通過查資料等方式進(jìn)行探究，并在課堂上與其他學(xué)生分享，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的發(fā)展，核心素養(yǎng)地提升。

二、深抓思維文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

中西方在生活上的差異只是其中一部分，兩者在思維方式上同樣存在著巨大差異。如，在對待一件事情的探討上，中國人習(xí)慣求同存異，而西方人更多的是爭論觀點(diǎn)的對錯，甚至能夠上升到政治高度。在我國人們眼中的一句玩笑，對于西方人可能是一種人身攻擊。因此，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識時(shí)，也要重視學(xué)生了解中西方思維上存在的差異。

例如，筆者在對高年級學(xué)生授課時(shí)，習(xí)慣引用一些詩歌，且用英語進(jìn)行翻譯，如，古詩中有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，用英語進(jìn)行翻譯就卻成了“With monkeys’sad adieus the riverbanks are loud;My boat has left ten thought mountains far away.”筆者通常先讓學(xué)生翻譯成英語，再告訴其中文的含義，使學(xué)生感受到中國人思維的整體意識更強(qiáng)，而西方人的思維更多的是個(gè)人意識。從而對西方人的思維方式有了一定的了解。筆者也會讓學(xué)生翻譯一些英語句子，如“Jack can be relied on.He eats no fish and plays the game.”如果學(xué)生直接進(jìn)行翻譯，就變成了“杰克依賴于玩游戲，且不吃魚”這樣的翻譯是錯誤的，在翻譯時(shí)，筆者為學(xué)生講解西方的典故，然后引導(dǎo)學(xué)生翻譯“杰克是忠誠的，且遵守規(guī)矩?！边@能使學(xué)生清晰地意識到中西方在思維上的差異，促進(jìn)學(xué)生跨文化的意識發(fā)展，使其核心素養(yǎng)得以深化。

三、深抓社交文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

中西方文化的差異，在社交文化方面上也存在，通過電視劇也能有所了解。教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識時(shí)，也要從社交文化入手，從而使學(xué)生對中西文化之間的差異了解更加全面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，筆者在對高年級學(xué)生講解中西方之間的社交文化差異時(shí)，先從見面禮節(jié)講起，中國人在打招呼時(shí)，習(xí)慣問好、握手，最近怎么樣之類的;而西方人的見面禮節(jié)是擁抱、親吻，詢問天氣情況等。兩者之間的招呼都是禮貌性問候，并不會過多在這些上停留，我國社交深入習(xí)慣向家庭、個(gè)人情況方向引入，詢問父母情況，但是西方人的深入，詢問家庭情況是一種冒失行為。在帶領(lǐng)學(xué)生了解之后，可以組織學(xué)生展開中西社交禮儀互動，從而使學(xué)生深刻的了解中西社交之間的差異，使學(xué)生學(xué)會站在更高的角度去看待文化之間的差異，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，也能充分尊重兩者之間的差別，促進(jìn)其跨文化思維發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)西方文化氛圍，促進(jìn)跨文化意識發(fā)展

教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到中西方在文化上存在差異，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生處于英語環(huán)境中，對于上述所講的文化差異，學(xué)生就能夠理解地更加深刻。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)所講的知識，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，從而使學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)跨文化意識的發(fā)展。

例如，筆者通常用英語全程授課，在學(xué)生無法理解的英語句子上，教師通常會用多媒體為學(xué)生展示。教師在講解《At the weekend》一課時(shí)，會播放西方小朋友的周末日常，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生從生活、思維、社交三個(gè)方面進(jìn)行思考，自己的周末與西方學(xué)生之間的區(qū)別，使學(xué)生更好地理解中西文化之間的差異。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起開始課本探索之旅，通過師生英語對話，糾正學(xué)生的發(fā)音上的錯誤，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識時(shí)，筆者再次借用多媒體，為學(xué)生播放重難點(diǎn)視頻，使學(xué)生輕松掌握重難點(diǎn)。通過為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好英語，同時(shí)，也促進(jìn)其跨文化的意識發(fā)展，核心素養(yǎng)提升，成為社會所需人才。

結(jié)論

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要重視學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)。在授課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維以及認(rèn)知能力，將中西文化之間的生活、思維、社交的差異展現(xiàn)出來，并通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生更好地了解西方文化，并尊重其與我國文化之間的差異，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化意識發(fā)展，核心素養(yǎng)地提升，成為時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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