PRT教學法在高中英語閱讀課中的實踐探究

王東

【摘要】PRT教學模式改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學形式，它能充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓學生可以積極參與到英語閱讀活動中，從而不斷提高自身的閱讀能力。本文通過闡述目前高中英語閱讀課存在的問題，就如何借助PRT教學模式開展英語閱讀教學活動進行了詳細的分析，希望借此提高學生的英語知識水平。

【關鍵詞】PRT教學模式;高中;英語閱讀課;實踐策略

PRT教學模式倡導的是讓學生在玩中學，讀中學，思中學的先進理念，通過激發(fā)學生的學習興趣來提升教學的質(zhì)量。因此在高中英語閱讀課中被廣泛的運用。通過運用PRT教學模式可以培養(yǎng)學生的閱讀思維和能力，幫助學生不斷提高自身的英語水平，有利于學生的全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀課存在的不足

（一）學生基礎知識儲備不足，閱讀教學的效率較低。學生對于英語基礎知識的儲備不夠，這是閱讀教學中主要的一個問題，首先，閱讀需要學生積累豐富的詞匯量，因為文章都是由各個單詞組成的各類句子，所以詞匯量是閱讀教學的基礎。但在目前的高中閱讀課中，很多學生對于詞匯量的掌握不夠充分，導致學生的詞匯積累不夠豐富。其次，在英語閱讀中，除了日常學習所接觸的單詞，還會遇到很多的陌生詞匯，如果學生在理解的過程中出現(xiàn)偏差，那么就會影響學生對文章的理解，這樣不利于閱讀課的教學質(zhì)量。另外，在英語閱讀文章時，會遇到很多的難點句子，這需要學生掌握一定的語法技巧，然后對句子進行分析才能有效理解，但英語的語法對于很多學生來說具有一定的按難度，學生沒有充分掌握語法的結(jié)構(gòu)要點，就會影響學生對文章句子的判斷，導致英語閱讀課的教學質(zhì)量較低。

（二）忽視對學生閱讀技巧的教學。在高中英語閱讀課中，很多教師主要是通過閱讀教學讓學生掌握句子的意思，然后解答文章的題目，在實際的閱讀教學中，缺少有效的閱讀技巧教學，因為很多教師不重視英語閱讀課，沒有進行深入的教學策略探討，導致閱讀教學缺乏明確的目標，教學的模式過于單一，導致閱讀課的教學質(zhì)量一般。由于缺少閱讀技巧的教學，學生在進行英語閱讀的過程中，只重視閱讀能夠解答題目，而不重視閱讀的這個過程，學生體會不到閱讀的樂趣，也無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣學生的閱讀能力也會有所影響，不利于學生的全面發(fā)展。

二、PRT教學模式在高中英語閱讀課中的實踐策略

根據(jù)目前高中英語閱讀課存在的問題，可以結(jié)合PRT的教學理念，讓學生主動去學習，引導學生在玩中學，在讀中學，并且能夠在思考中學習英語知識。這就要求教師在開展閱讀課時，要以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為基本要求，重在提升學生各方面素質(zhì)，然后借助PRT教學模式，結(jié)合現(xiàn)代教學理念，豐富英語閱讀課的教學模式，讓學生愛上閱讀，并掌握一定的閱讀技巧。

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，滲透PTR的教學理念。在開展英語閱讀課時，教師是營造教學氛圍的重要組織者，因此，作為教師要懂得有效運用PRT教學模式，利用多媒體資源，展示豐富的閱讀內(nèi)容，枯燥難懂的句子可以變得更加生動有趣，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。PRT教學模式要求教師要以學生的為主體，為學生打造多形式的閱讀課程，例如，可以展開動靜結(jié)合的閱讀形式，還可以通過對話的方式進行閱讀交流，豐富閱讀課程的教學模式。另外，還可以結(jié)合學生的性格特點，設計一些學生感興趣的閱讀問題，這樣學生很容易被問題吸引，主動去思考和探索，從而能夠?qū)ψ髡咚磉_的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能有效提高閱讀課的教學效率。尊重學生的主體地位，讓學生在閱讀文章的過程中進行思考和總結(jié)，然后以自己所接收的信息進行理解，然后逐漸形成自己的觀點，教師再去引導學生去探索、思考更多的內(nèi)容。這樣的閱讀課才能幫助學生提高英語知識，這樣學生也會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升自身的閱讀技巧。

（二）通過游戲的形式滲開展英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，教師要滲透PRT教學模式，可以采用游戲的形式，讓學生積極參與到教學活動中，從而不斷提高學生的閱讀能力和英語學習效率。例如，再學習閱讀課文《My best friend》時，教師可以把文中描寫人物的句型列在黑板上，例如he/she is a ...，During that time ...，by myself等重點詞匯，組織學生用任意句型描述自己最好的朋友，然后結(jié)合多媒體，展示自己好朋友的日常照片，學生的分享欲望會被激發(fā)，也會主動參與進來，這時候教師引導學生對句型加以運用，幫助學生加深對重點詞匯的理解，有利于提高學生最英語知識的掌握。同時，通過游戲的形式，能夠充分發(fā)揮PTR教學的的理念，為學生營造良好的學習氛圍，不斷提高學生的閱讀能力。

（三）借助PRT教學理念，將學生進行分組教學。在英語閱讀課中，教師要以PRT教學模式為指導，按照學生的英語學習能力，進行分組教學，開展英語閱讀相關的課程活動。首先教師可以按照學生的學習能力，將學生分為不同的小組，同一小組的學習水平要均等，然后根據(jù)不同的小組，對學生制定不同的教學目標，對于基礎較差的學生，首先是詞匯量的積累，可以為他們準備閱讀難度較低的文章，讓學生能夠找到學習的自信，主動學習英語閱讀知識。而學習能力較強的小組，教師可以提供一些有挑戰(zhàn)性的閱讀文章，讓學生去思考和分析文中的難點句子，有利于強化學生的閱讀能力。在進行一段時間的分組學習后，進行重新的分組，運用能力滾動分組的形式，讓閱讀基礎較差的學生可以提高英語閱讀的基礎水平，而學習能力較強的的學生也能強化自身的閱讀能力，使得英語閱讀教學的效果能夠更明顯。

總結(jié)：總之，在高中英語教學中，閱讀課作為提高學生閱讀能力和英語水平的重要課程，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，有效運用PRT教學模式，讓學生愛上英語閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，主動參與到閱讀活動中，才能不斷提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

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基金項目：本文系貴州省教育科學規(guī)劃課題《通過PRT教學模式提升英語核心素養(yǎng)的行動研究》（立項編號2017B095）的階段研究成果。