精彩課堂,精準(zhǔn)提問(wèn)

周文貴

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是課堂對(duì)話(huà)的重要內(nèi)容，也是師生互動(dòng)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)對(duì)提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。有效的提問(wèn)具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。但在課堂提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題的不精準(zhǔn)卻影響了提問(wèn)的效果?；诖耍治鲇行釂?wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-265

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生活性、探究性的問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)課堂的中心線(xiàn)，在中心線(xiàn)的牽引下，才能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題越多，學(xué)生的思維越強(qiáng)，創(chuàng)新就越多;反之，問(wèn)題越少，他們思考的就少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的身邊的生活創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，活躍在數(shù)學(xué)課堂上，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)趣味性強(qiáng)的活動(dòng)。下面，我就在自己及他人的教學(xué)活動(dòng)中談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。心理學(xué)的研究成果表明，兒童在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最好。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)在很大程度上都是基于對(duì)事物的表面的見(jiàn)識(shí)而產(chǎn)生的記憶，他們的見(jiàn)識(shí)是非常有限的。充分了解學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，是學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果的最有效的途徑。

在一堂一年級(jí)數(shù)學(xué)分類(lèi)的公開(kāi)教學(xué)上，老師用課件出示了各式的飛機(jī)、輪船、汽車(chē)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣分。學(xué)生一看開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)神氣十足的舉著小手，這時(shí)老師拋出了一個(gè)問(wèn)題：它們又是按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的？顯然這個(gè)問(wèn)題對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，頓時(shí)，那一雙雙小手放了下去，教師也顯得格外安靜。如果老師換種方式：先讓同學(xué)們分一分，分完之后追問(wèn)：為什么把飛機(jī)分到一起，同學(xué)們很快就會(huì)說(shuō)：因?yàn)樗鼈兪窃谔焐巷w的。所以創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境一定要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。根據(jù)不同階段年齡的學(xué)生提問(wèn)方式就不同。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)應(yīng)突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師的提問(wèn)不可能做到面面俱到，應(yīng)突出重點(diǎn)，多針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，并且要凸顯關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要注重把控問(wèn)題的難度，做到難易適當(dāng)。如果問(wèn)題的難度過(guò)高，則只能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其他學(xué)生難以參與到課堂之中。如果問(wèn)題的難度過(guò)低，則學(xué)生很容易找出正確答案，使得問(wèn)題喪失了應(yīng)有的作用和價(jià)值。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)。

（二）問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性

有效提問(wèn)的目的在于為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生積極探究與深入思考，教師不能簡(jiǎn)單地以是非等形式進(jìn)行提問(wèn)，而是要借助情境來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，做好相應(yīng)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問(wèn)題的答案。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，同時(shí)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更加扎實(shí)地掌握相關(guān)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，所取得的效果要好得多。

（三）結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)，為了使問(wèn)題更具啟發(fā)性，教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生熟悉或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入問(wèn)題之中，這樣可以使問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，取得更好的教學(xué)效果。除此之外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，針對(duì)那些相對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生回答起來(lái)比較困難，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生探究若干個(gè)小問(wèn)題，最終解決復(fù)雜問(wèn)題。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又有助于提升課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略分析

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)

有效提問(wèn)的目的在于為教學(xué)服務(wù)，因此教師的提問(wèn)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在提問(wèn)之前應(yīng)充分考慮到讓學(xué)生思考哪些內(nèi)容、掌握哪些內(nèi)容等，這樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)服務(wù)教學(xué)的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。以“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)為例，針對(duì)14+16=這道題目的講解，有的教師提問(wèn)14與16這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生回答這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都屬于真分?jǐn)?shù)，還有的學(xué)生回答這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，都為1。從學(xué)生的答案來(lái)看，這樣的提問(wèn)存在不足，沒(méi)能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確計(jì)算的目的，原因在于教師的提問(wèn)不夠明確，沒(méi)能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。而正確的提問(wèn)方式應(yīng)是：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是否相同，分母不同能直接相加嗎？為什么？

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)更要注重結(jié)合學(xué)生的興趣。興趣是維系學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的提問(wèn)應(yīng)引起學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題缺乏興趣，必將不會(huì)積極思考，問(wèn)題也會(huì)喪失價(jià)值和意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問(wèn)。比如“用字母表示數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放兒歌與動(dòng)畫(huà)：“1 只青蛙1 張嘴，2 只眼睛4 條腿。2 只青蛙2張嘴，4 只眼睛8 條腿……”由于兒歌與動(dòng)畫(huà)內(nèi)容生動(dòng)有趣，在播放過(guò)程中學(xué)生會(huì)緊隨兒歌一起朗讀，甚至在兒歌播放完成后也會(huì)繼續(xù)朗讀。此時(shí)教師便抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：“兒歌已經(jīng)播放完了，小朋友們是怎么接下去的呢？”“在兒歌中體現(xiàn)了怎樣的數(shù)量關(guān)系？我們應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢？”在兒歌與動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，而教師的提問(wèn)又結(jié)合了兒歌內(nèi)容，因此學(xué)生對(duì)問(wèn)題也充滿(mǎn)了探究欲望，會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。

提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握有效提問(wèn)策略，提升課堂提問(wèn)的有效性，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解和印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]景爽，張新.面向深度學(xué)習(xí)的新授課課堂教師有效提問(wèn)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.

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