基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探析

張德榕

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以分?jǐn)?shù)成績?yōu)橹行?、以課堂理論講解為中心，這樣不僅會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喪失主動性，還會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。因此，針對當(dāng)前這種教學(xué)情況，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，新課改提出了探究式教學(xué)策略，運(yùn)用這種全新的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主思考、自主探究的過程中，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而來提高小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實踐探析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)需要自主參與獲取知識的過程，掌握探究獲取知識的必要能力，并具備探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，在探究過程中需要學(xué)生發(fā)散思維、自主探究以及動手實踐，這可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對于數(shù)學(xué)的刻板印象，使數(shù)學(xué)不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過參與探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生多方面的能力均可得到發(fā)展，包括思維能力、實踐動手能力以及創(chuàng)新能力等，這對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。

一、巧設(shè)疑問

正如古人所說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，可以引起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。探究式學(xué)習(xí)雖然注重發(fā)揮學(xué)生自主性，但是也需要教師提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，通過設(shè)置疑問使學(xué)生的注意力集中在問題上，從而積極投入到自主探究當(dāng)中。比如，在教學(xué)“速度、時間、路程”這部分內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解這三個概念，我設(shè)計了如下情境：小象家到蘿卜地為544米，小熊家到蘿卜地432米，小牛家到蘿卜地432米，小象跑了8分鐘，小熊跑了8分鐘，小牛跑了6分鐘。提問：“大家從中能獲取到哪些信息？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠?qū)r間、速度、路程的概念與問題情境中的具體數(shù)字對應(yīng)起來，從而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距離稱之為路程，8分鐘、8分鐘、6分鐘稱之為時間，速度就是小象、小熊以及小牛在單位時間內(nèi)所跑的距離，當(dāng)路程相同，則用時越短速度越快，而當(dāng)用時相同，路程越長則速度越快?；诖?，我提出“大家能知道誰跑得最快嗎”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算速度。

二、小組合作探究，深化知識理解

在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重應(yīng)用開展小組合作學(xué)習(xí)法，將小組合作學(xué)習(xí)法與探究式教學(xué)法進(jìn)行有效整合。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時，首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的探究問題：什么是圓柱？什么是圓錐？兩者之間具有怎樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？人們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谶@兩種圖形么？這兩種圖形具有怎樣的應(yīng)用價值？其在生活中的運(yùn)用主要體現(xiàn)出了哪種特點(diǎn)？之后，教師再將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)分組，并在分組的過程中，要確保每個小組中都有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式開展互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相帶動的合作學(xué)習(xí)。然后，讓學(xué)生去共同針對問題進(jìn)行交流探討，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以根據(jù)問題在小組中表達(dá)自身的理解與想法，以此來拓展學(xué)生自身的解題思路以及思考方向，讓學(xué)生能夠通過多個角度、多個方面進(jìn)行探究問題的分析，進(jìn)而通過這樣的方式來不斷提高學(xué)生自身的解決問題能力以及分析問題能力，促使學(xué)生能夠更加深入地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。而教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)者以及輔導(dǎo)者的作用，及時解決學(xué)生在小組交流時所產(chǎn)生的問題，確保學(xué)生小組交流的有效性，消除學(xué)生的思考盲目狀態(tài)，這樣不僅有助于提高學(xué)生的解題效率，還能明顯地降低學(xué)生的錯誤率，以此來突出探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)價值以及教學(xué)意義。

三、充分挖掘?qū)W生的探究資源

第一，挖掘教材資源進(jìn)行探究。教材中蘊(yùn)含豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，為了能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中教師要認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)容，并組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在這個過程中充分培養(yǎng)他們的合作探究能力。在學(xué)習(xí)“三角形兩邊和超過第三邊”內(nèi)容的時候，教師可以這樣組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)：首先，教師為每個小組的學(xué)生發(fā)放三組小木棒，一組能夠圍成三角形，一組兩個木棒長度等于第三個木棒的長度，一組木棒長度低于第三個木棒的長度，之后讓學(xué)生使用這三個木棒擺出三角形，測量長度。最后，教師將學(xué)生測量獲得的三組木棒長度列在黑板上，并讓學(xué)生使用不等式來表示三條線段能夠組成一個三角形的條件。第二，加強(qiáng)對生活資源的開發(fā)利用。生活是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要沃土，在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中教師要加強(qiáng)對生活知識的運(yùn)用，借助生活化知識來解決實際生活問題。比如在學(xué)習(xí)“圓的周長”之后教師可以讓學(xué)生自主測量樹的周長、操場的周長、花壇的周長，在教師的這樣調(diào)動下學(xué)生充分將所學(xué)知識應(yīng)用到了實際生活中，在真正意義上發(fā)揮出了數(shù)學(xué)知識在解決實際生活問題方面的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中合理開展探究式教學(xué)策略，努力為學(xué)生營造一個良好的交流環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠全身心地投入探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力的靈活運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的解決問題能力以及分析問題能力，這樣才能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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