初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設與實施(2)

傅石燕

摘要：本文主要針對初中數(shù)學教學中問題情境的設計和實施進行分析，在設計初中數(shù)學教學中的問題情境時要考慮以下幾點：注重情境的啟發(fā)性，學生學習的積極性;問題情境的設計要具有操作性，注重學生對知識點學習的深刻性，幫助學生解決難題;從實際問題出發(fā)設計問題情境，引導學生學以致用;設計試誤型問題情境，提升學生思維的嚴謹性。

關鍵詞：初中數(shù)學; 教學; 問題情境; 創(chuàng)設; 實施;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學習數(shù)學要求學生具有嚴謹性和邏輯性，要想調動學生學習數(shù)學的熱情，就要注重問題情境的創(chuàng)設，將抽象的數(shù)學知識具體化。數(shù)學教學中的問題情境是包含問題的材料、信息，應從學生日常生活中的問題出發(fā)，并考慮學生對問題的認知性以及接受問題的能力。良好的教學情境應充分體現(xiàn)情境性、問題性、啟發(fā)性、針對性、趣味性等。設計的問題情境不僅要使數(shù)學教學效果提高，還要調動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生養(yǎng)成探究和創(chuàng)新的習慣。所以教師在設計問題情境時要充分考慮各個因素的影響，以發(fā)揮問題情境給學生帶來的幫助。

一、初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境的原因

（一）教材特點原因

教材中所蘊含的數(shù)學內容較為嚴謹、應用較為廣泛，并且都較為抽象，然而初中生的思維目前還只是以具體形象思維為主并逐漸向抽象邏輯思維轉化的階段，所以對于初中數(shù)學的教學，要從設計問題情境出發(fā)，通過學生熟知的問題情境讓學生積極參與，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生將具體思維過渡到抽象思維。

（二）學生特征原因

學生的思維活動一般不是自發(fā)產生，主要是由學生遇到問題而進一步解決問題為主，幾乎沒有不帶著問題的學習。如果設計的問題缺乏挑戰(zhàn)性，很可能不利于激發(fā)學生的思考能力，更不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才;然而如果題目過難，又會打消學生主動思考的積極性，違背全體學生共同參與的教學目標。所以要善于應用課外材料展示課堂內容，讓學生體會到知識的來源、發(fā)展和形成的整個過程具有重要意義。

（三）方法特色原因

所謂數(shù)學問題情境，是指通過對問題背景的設定，讓學生能夠勇敢面對學習過程中的各種困難，培養(yǎng)學生去主動尋找問題的解決方案，將面對的各種困難解決后，便可感受到學習帶來的成就感。數(shù)學問題的情景設計，主要特點就是符合教學方式、符合學生、適合在課堂上開展。

二、創(chuàng)設問題情境的必要性

（一）符合新課改基本理念

新課改對于教學方式的新要求，是推行創(chuàng)設問題情境的重要原因之一。在新課改大背景下，如何尊重和發(fā)揮學生的主體地位是每一位教師需要考慮的重要問題。課堂學習已經不再是單純的老師教學生聽，而是需要學生主動依據已經擁有的知識經驗持續(xù)進行知識體系再構建再完善的過程。在這一過程中，教師的作用是組織、合作和引導。這就需要通過學習研究掌握新課改真正的內涵，并將新課改理念貫徹到整個教學過程中。同時要嚴格按照學生的學習理解能力，創(chuàng)設一套科學完整的問題情境，這樣才能夠讓學生更加主動高效地找到知識規(guī)律和解決問題的途徑，從而在根本上掌握數(shù)學知識。

（二）激發(fā)學生探索的欲望

充分調動學生的主動性和積極性是推行創(chuàng)設問題情境的重要目標之一。目前的教學情境難以做到將數(shù)學知識簡單明了展示給學生，而需要學生依據自己了解的數(shù)學知識展開思考和分析，進而得出有價值的數(shù)學信息。所以，學生更容易在情境氛圍下產生具有創(chuàng)造力的想法，更容易找到數(shù)學問題，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

三、初中數(shù)學課堂中問題情境的創(chuàng)設

（一）設計啟發(fā)性情境，激發(fā)學生的學習興趣

設計啟發(fā)性情景，要考慮到學生對普通問題或數(shù)學事實的了解程度，使學生能夠根據這些問題進行猜想、類比和聯(lián)想。此外，設計的情景要避免局限，例如相應的問題、條件、結論、解決問題的方法等不要過于單一，要引導學生從多方面來解決問題。設計的情景要有一定的難度，讓學生能夠從已知的知識點中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識時會設計啟發(fā)性情景，而教師在創(chuàng)設情景時，要從教學內容、目標以及學生的接受能力考慮，設計的問題不僅要具備一定的挑戰(zhàn)性還要注重激發(fā)學生的學習熱情，同時還要與學生的認知水平相符，使學生在探究的過程中得出答案，增強學生學習上的成就感。

（二）設計可操作性的問題情境，強化學生對知識的理解和掌握

新課程改革背景下要求教師創(chuàng)設可操作性的問題情境。學生在課堂上占主導地位，教師只是進行引導和輔助，只有學生積極主動參與數(shù)學問題的研究和探索，才能使其對知識點掌握得更加深刻。

（三）設計階梯型問題情境，幫助學生攻克難點

階梯型問題情境的設置主要體現(xiàn)在兩方面：首先，設計的問題要逐漸加深，引導學生不斷接受新知識。其次，設置的問題要充分考慮不同層次的學生。這種情景的設置適合學生對重難點知識的掌握，教師把復雜的難題分成具體的小問題讓學生去分析解答。學生在解答問題的過程中逐步接觸到問題難點，讓學生在學習的過程中獲取信心和熱情，使得成績好與成績差的學生都能體會到學習的樂趣，并獲取一定的知識。

四、結語

利用好教學情境，對初中數(shù)學教學有重要的意義。初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設除了文中列舉的幾種外，還有認知沖突型情境、思維策略型情境等。教師可根據教學的實際情況選擇并綜合運用教學情境。此外，情境的設置還要有啟發(fā)性、合理性、開放性、真實性等。

參考文獻

[1] 劉瑞蘭.對初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的研究[J].學周刊，2017（22）.

四川省犍為第二中學