先學后教式教學方法在小學語文課堂的構(gòu)建

吳昭君

摘要：在素質(zhì)教育的推廣和落實的背景，教師開始重視教學方法的科學改進，不再沿用傳統(tǒng)教學方式中，古板枯燥的教學方式。教師摒棄了曾經(jīng)只在乎學生考試成績，只向?qū)W生傳遞課本知識的落后思想。而先學后教式的教學方式，受到了教師和學生的一致認可，在小學語文的教學中得到了廣泛的應用。教師在進行先學后教的教學模式的過程中，可以先引導學生進行有目的性的預習，找到課文中的難點以及自己疑慮的地方;其次，可以節(jié)課教材的內(nèi)容，以及學生的預習程度，為學生進行針對性地講解，從而讓學生進行高效的學習;最后，結(jié)合學習過程中遇到的問題，以及學生的學習情況，帶領學生進行練習，從而使學生全面地掌握所要學習的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：先學后教;預習;講解;練習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的教學模式中，語文課堂多是“搖頭晃腦”式的死記硬背的教學模式，學生很難體會到語文知識中的趣味以及奧義。教師只注重學生的考試成績，往往忽略了學生學習方法的培養(yǎng)，學生的學習也只是應付教師的提問和考試。這樣的教育方式違背了素質(zhì)教育的要求，無法完成學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要通過改變教學方式來提升學生的綜合素質(zhì)，完成素質(zhì)教育的要求。而先學后教式的教學方式是提高學生學習興趣，提升教學質(zhì)量的有力手段。教師可以結(jié)合先學后教的教學方式，在小學語文的課堂中進行合理的運用，從而來提升學生的自主學習能力，提升課堂效率，完成教學目標。本文通過先學后教的方式在以下記得階段的運用，作出了簡要敘述。

目的性預習，找出學習難點

在小學語文的學習過程中同樣適用。因此，小學語文教師應當引導學生養(yǎng)成課前預習的良好的學習習慣。學生可以在預習的過程中規(guī)劃好預習的目的，比如：了解課文內(nèi)容、理解課文構(gòu)思、理清時間的時間線、查閱故事背景等等，這些功課都可以幫助學生在課堂教學的過程中更有效地接收教師所講的內(nèi)容。學生還可以通過預習，了解到自己不懂的，理解困難的地方，這樣在聽講的時候就可以有針對性的聽，更能提高課堂效率。課前預習不僅是學生提高學習效率的有效方式，還可以提高學生的學習自信心，讓學生在課堂的互動中國更加積極，從而達到提升學生綜合素質(zhì)的目的。

例如：在學習《飛向藍天的恐龍》這一節(jié)課的內(nèi)容時，我通過運用先學后教的教學模式，讓學生在正式授課前先對本節(jié)課的內(nèi)容進行有目的的預習。在安排學生之前，引導學生了解文章的主要內(nèi)容，讓學生利用課下時間，搜索有關(guān)恐龍的課外知識，并進行整理歸納，在正式開始授課時，我都會讓學生先分享自己所了解的有關(guān)恐龍的課外知識，并總結(jié)學生的疑問。然后讓學生帶著疑問，進入到本節(jié)課的課堂學習中去。通過學生的預習，了解了課文的大概內(nèi)容，并根據(jù)自己所存在的疑問，在課堂教學進行的過程中，積極搜索自己所需要的答案，并解決預習過程中所遇到的問題。通過這種先學后教的教學方式，學生不僅提高了對語文學習的興趣，更加提升了學生的學習效率以及學習質(zhì)量，從而提高學生的綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的要求。

針對性講解，突出學習重點

打造高效課堂是提高學生學習效率的重要方式，這就要求教師在教學的過程中不斷完善自身的教學方式，在提高教學效率的基礎上，保證學生的學習質(zhì)量。小學語文教師可以通過采用先學后教的教學方式，結(jié)合學生在正式授課前有目的性的預習，找出學生中普遍出現(xiàn)的問題。然后根據(jù)教材中的內(nèi)容，教學知識中的重點，有針對性地對學生進行講解，讓學生在有限的課堂時間里可以更加有質(zhì)量地完成課本內(nèi)容的學習。通過這種教學方式，不僅大大增高了學生的學習效率，還使教師的教學質(zhì)量得到了保障，從而有更多的課堂時間來完善學生的綜合素質(zhì)。

例如：在學習《白樺》這一節(jié)課的內(nèi)容時，我都是利用先學后教的教學方式，讓學生在經(jīng)過課前預習的情況下，結(jié)合學生的預習情況，對本節(jié)課的課堂進行針對性的講解，突出學習重點。在學生進行課前學習的過程中，我會加強對學生學習情況的了解，充分掌握學生在學習中遇到的問題。然后，根據(jù)這些問題，以及教學內(nèi)容中的學習重點，對學生進行針對性的講解。通過這樣的方式，學生不僅在有限的時間里充分的掌握了學習內(nèi)容，還會在節(jié)省出的時間里充分的拓展自己的知識，從而提高學生的綜合學習能力。這不僅實現(xiàn)了高效課堂的目的，還使學生的課堂積極性得到提高，使學生更加主動地融入小學語文的課堂教學中。因此，小學語文教師在課堂教學的課堂中，應當結(jié)合學生的學習情況以及教材中的重點，科學合理的安排教學內(nèi)容，讓學生更高效的完成學習任務，提高學習成績。

目標性練習，提高學習效率

通過學生在預習的過程中提出學習問題，在教學過程中教師針對性的解決學生提出的問題，那么目標性的練習便是鞏固這一系列操作的關(guān)鍵步驟。教師應當在教學的過程中加強對學生知識掌握薄弱部分的練習。這樣不僅可以提高學生對知識的掌握程度，還可以有效地提升學生對知識的綜合掌握情況。教師可以在教學的過程中，有效掌握學生的學習情況，通過科學合理的安排，加強學生對教學重點內(nèi)容的練習，從而提高學生的綜合能力。

例如：在學習《四時田園雜興》這一節(jié)課的內(nèi)容時，我都是結(jié)合學生的學習情況，對學生進行目標性練習，從而提高學生的學習效率。在進行這一節(jié)課的教學中，我觀察到有一部分的學生，只是單純的掌握了背誦的情況，并不能記住每一個字的寫法，從而無法理解文章的真正含義。因此，我會安排一定的課堂時間，來組織學生進行古詩的書寫，從而鞏固學生對古詩中字詞的掌握。通過這樣針對性的練習，學生不僅掌握了古詩中的生字詞的寫法，還進一步完善了對古詩的理解。

總而言之，在小學語文的教學中運用先學后教的教學方式，是小學語文教學的大勢所趨。作為一名小學語文教師，在小學語文中合理的應用先學后教的教學方式，不僅可以讓學生通過預習找到了學習中的難點，還可以讓教師根據(jù)這些難點進行有針對性的講解，然后結(jié)合學生的學習情況進行練習。根據(jù)先學后教的方式，學生不僅加強了學習的自信心，更加積極主動地參與到小學語文的課堂教學中來，還可以通過有針對性的學習提升學習效率，增加學生的學習成就感。因此，小學語文教師在平時的教學過程中，要重視先學后教這種教學方式的應用，從而達到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

孔帆鷹;;突出自主學習，構(gòu)建有效課堂[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2011（02），33.

范立軍;;轉(zhuǎn)變教學觀念 讓學生真正實現(xiàn)自主學習[J];吉林教育;2011（25），89.