饒婷

摘要：語文教育應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都能夠受到語文教育的熏陶。每位孩子應(yīng)在小學(xué)的時(shí)候就提高讀寫能力。這不僅使他們能夠取得良好的成績，而且還可以使每個(gè)人都了解有關(guān)語文方面的知識，并引起學(xué)生對文學(xué)的注意。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文;小學(xué)生;閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“語文教育應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)?！比绾螐男【蜑橹袊鴮W(xué)生培養(yǎng)基本的識字能力是每位語文教師必不可少的方面。語文作為核心學(xué)科，詞語的熟練，靈活運(yùn)用和思維方式三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)，閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的形成。

一、閱讀學(xué)習(xí)的累積習(xí)得

專注于積累對于提高每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力和促進(jìn)學(xué)生未來的整體發(fā)展至關(guān)重要。

（一）語言的積累和情感的細(xì)化

背誦是最簡單的漢語教學(xué)方法，是一種常見而重要的語言積累方法。通過“閱讀”，學(xué)生不僅可以感知作者當(dāng)時(shí)的心情，還可以通過豐富自己的理解來增加自己的理解。例如，《秋天的雨》是一部散文，作者不僅捕捉了秋天的特點(diǎn)，而且生動(dòng)地描寫了秋雨的奇妙秋景和連綿不斷的風(fēng)景。此外，多種修辭方法被用來去除秋天的雨水人格化，將秋天奇妙的風(fēng)景與我們一些可以觸及的事物進(jìn)行比較。教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)大聲朗讀，誠實(shí)對待自己，以自己最好的首選方式閱讀，并注意學(xué)生對閱讀的獨(dú)特見解，以便他們在閱讀中理解和收獲語言，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)為積累是可行的，可以豐富自己的文學(xué)精神。

（二）打開思維，沉淀語氣

背誦是每個(gè)學(xué)生吸收知識的重要過程，記憶后不僅可以促進(jìn)語言意識，而且還可以全方位收集古代和現(xiàn)代語言。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)熟悉古代和近代著名的詩歌，包括古代，近代和當(dāng)代中國的優(yōu)秀詩歌和散文，甚至是生活在國外的作家。在所有小學(xué)階段，學(xué)生都必須記住160篇文章（段）。此外，在每本教科書中，還應(yīng)該記住一些經(jīng)典段落和出色的論文。簡而言之，我們可以看到熟背的重要性。但是，如何做好并逐步整合呢？它應(yīng)適用于每一章，尤其是閱讀部分。怎么才能對我們的學(xué)生產(chǎn)生吸引力呢？教書的老師必須充滿激情，熱情和情感。例如，當(dāng)我教學(xué)生背誦“春日”一課的第三和第四句話時(shí)，我首先以生動(dòng)的方式閱讀文本，讓學(xué)生閉上眼睛，集中精力并夢想著春天的美麗。當(dāng)學(xué)生讀了一遍古詩文，對詩文產(chǎn)生好感甚至是產(chǎn)生共鳴的感情之后，我便會讓學(xué)生帶上自己的感情去重新閱讀一遍此篇文章，這時(shí)候的學(xué)生就會以自己的方式一邊讀課文，一邊沉溺在課文中春季的美麗中去和對春季景物的陶醉之中。

二、在授課中掌握閱讀表達(dá)

櫛風(fēng)沐雨，薪火相傳。作為老師，我們不僅必須像蠟燭一樣燃燒自己，而且還應(yīng)孜孜不倦地致力于教育。

（一）激發(fā)興趣和熱愛閱讀

我們希望向大多數(shù)學(xué)生推廣閱讀材料，并激發(fā)他們對閱讀的更多興致興趣。培根先生曾經(jīng)說：“閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確……歷史書籍使人變得更明智，詩歌使人變得更聰明?！币虼?，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中閱讀的興趣。每個(gè)學(xué)生都可以閱讀并享受閱讀的樂趣。我們不能僅僅在教科書中假設(shè)豐富的上下文，從而引起人們對閱讀的興趣。還可以通過情景喜劇來假設(shè)一種情況，并允許學(xué)生參加。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以擁有自己獨(dú)特的視野，在這種氣氛下，興趣自然會變得更加強(qiáng)烈。例如，在教“果園機(jī)器人”課程時(shí)，我首先拍了張照片，轉(zhuǎn)身面對所有人，問他：“這是什么？”當(dāng)然，答案會有所不同。學(xué)生的思想不僅朝著一個(gè)方向發(fā)展，而且也被積極地動(dòng)員起來。這時(shí)，我離開圖片，對學(xué)生說：“每個(gè)人都給出了太多的答案，老師很難提供一個(gè)定義。為什么我們不一起在書中尋找定義，并告訴大家我們的最后答案！”孩子們更加好奇和更具競爭力。這樣，即使是不想被看到的孩子也會受到其他想看到他們的孩子的影響。

（二）讀后感悟，習(xí)慣自然

不讀死書，指的是不要不動(dòng)腦子就盲目學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生不討厭閱讀，但它們類似于人類種植的農(nóng)作物，不管莊稼長得好與不好，還是動(dòng)物們把莊稼都吃了，只是在田地里一昧地干活，這樣的工作會帶來收益嗎？不閱讀“死書”有兩種含義，一種是讀書的人討厭閱讀而對書不感興趣。另一個(gè)是讀書的人應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和使用，并善于運(yùn)用自己的思想。例如，當(dāng)我們在教授《空城計(jì)》時(shí)，我們必須明白：“司馬懿終于等到有機(jī)會可以抓住諸葛亮?xí)r，為什么他缺裹步不前，反倒下令撤軍呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)矛盾的答案。首先，當(dāng)然是這本書的原始用語：“諸葛亮不愿冒險(xiǎn)，這么敞開城門，不像其一貫作風(fēng)，其中必定有詐，城中可能會有伏兵。”如果答案是這樣，那么諸葛亮的策略可以證明比司馬毅的策略略高。當(dāng)?shù)诙€(gè)答案出現(xiàn)在學(xué)生的視野中時(shí)，顯然存在分歧。 “司馬懿知道這座城中沒有士兵或?qū)④?，但是如果我們的軍?duì)進(jìn)去抓住諸葛亮的話，我們返回去后，等待我們是什么？毫無疑問是兔死狗哼。如此一來，這樣分析的話，司馬懿是比諸葛亮要更加厲害的?！边@時(shí)學(xué)生們再展開激烈的討論并進(jìn)行切磋學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

一般而言，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)的重中之重?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，我們必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，師生之間相輔相成，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]探究核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 張彥強(qiáng). 天天愛科學(xué)（教育前沿）. 2020（12）

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