李曉磊

摘要：小學(xué)科學(xué)教師需要將自己的教學(xué)活動與道德觀念進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，這是素質(zhì)教育對他們所提出的要求，旨在能夠在教師的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。因而在開展教學(xué)活動之前，小學(xué)科學(xué)教師就需要思考這樣一個(gè)問題：該如何在教學(xué)中有效滲透德育呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行呈現(xiàn)，它們分別是：合理利用信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和遵循以生為本理念。這是我結(jié)合自己的德育滲透經(jīng)驗(yàn)所提出來的，能夠給其他小學(xué)科學(xué)教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：德育滲透;有效策略;小學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科所涵蓋的知識是十分廣泛的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這一門學(xué)科的時(shí)候，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)的總目標(biāo)就是要科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們成長為合格的公民?；诖?，在教學(xué)的過程中，滲透德育是小學(xué)科學(xué)教師必須要做到的。但在以往的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師并沒有對滲透德育這一教學(xué)任務(wù)持以重視的態(tài)度，他們也沒有進(jìn)行德育滲透策略的有效研究，導(dǎo)致學(xué)生在他們所組織的教學(xué)活動中無法培養(yǎng)道德觀念。這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教師必須要對自己的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將德育有效滲透其中。

一、合理利用信息技術(shù)

小學(xué)科學(xué)教師在滲透德育的過程中要對信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用，這樣他們就能夠有效更好的德育滲透效果。信息技術(shù)蘊(yùn)含著豐富的資源，小學(xué)科學(xué)教師可以用其來進(jìn)行德育資源的搜集，進(jìn)而使得教師的德育滲透活動順利地開展下去。信息技術(shù)集形聲色于一體，小學(xué)科學(xué)教師可以利用其來進(jìn)行輕松教學(xué)氛圍的營造，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意力。這樣的話，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的德育知識有著深刻的印象。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師還可以利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對他們的德育滲透情況進(jìn)行了解。例如：在進(jìn)行《水沸騰了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先就會詢問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“水沸騰之后是怎樣的呢？”經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)的學(xué)生就會接觸到燒開水這一活動，進(jìn)而能夠在腦海中回憶起水沸騰之后的場景，對老師的問題能夠進(jìn)行積極的回答。不會在家里做家務(wù)的學(xué)生無法憑空想象水沸騰時(shí)的場景，也因此無法輕松地對該節(jié)課的科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)的過程中，教師就會為學(xué)生滲透母愛這一德育知識，促使學(xué)生在生活中做一些力所能及的事情。此時(shí)老師就會利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)他們在生活中經(jīng)常忽略的一些溫馨場景，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有所增強(qiáng)。這樣的話，我覺著就會有著較高的德育滲透效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)

現(xiàn)在處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們大部分都是被家長嬌慣溺愛著長大，就如同溫室里的花朵一樣，根本經(jīng)不起社會和生活的一點(diǎn)風(fēng)吹雨打?；诖?，在教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師就需要有意識地去對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓他們在未來更好地適應(yīng)社會和立足社會。那么小學(xué)科學(xué)教師該如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)呢？他們需要讓學(xué)生去自主進(jìn)行所學(xué)科學(xué)知識的探究，進(jìn)而在探究的過程中有所感悟。如果小學(xué)科學(xué)教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識詳細(xì)地講解給學(xué)生聽，學(xué)生就很容易對教師產(chǎn)生依賴心理。例如：在進(jìn)行《空氣能占據(jù)空間嗎》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師如果直接告訴學(xué)生空氣能夠占據(jù)空間，并且讓學(xué)生牢記這一點(diǎn)。學(xué)生的內(nèi)心中就會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么空氣能夠占據(jù)空間呢？基于此，教師就需要讓學(xué)生去對“空氣能占據(jù)空間”這一結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。這一結(jié)論是學(xué)生以往沒有接觸過的，因而當(dāng)教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的時(shí)候，學(xué)生就會遇到很多阻礙，并且很容易就產(chǎn)生放棄心理?；诖?，在進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就會對學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。此時(shí)教師就會用各樣各樣的問題一步一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生每回答一個(gè)問題就能夠獲得一次獎勵(lì)，他們也因此不會輕易放棄。

三、遵循以生為本理念

小學(xué)科學(xué)教師要時(shí)刻牢記一點(diǎn)，他們德育滲透的對象是學(xué)生。如果在德育滲透的過程中，小學(xué)科學(xué)教師沒有遵循以生為本的理念，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，那學(xué)生就很難有著極高的參與度，教師的德育滲透效果也會大打折扣。如學(xué)生有著活潑好動的性格特征，小學(xué)科學(xué)教師所選擇的德育滲透方式卻是單一的，那學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移到更加有趣的存在上面。基于此，為了讓自己有著更好的德育滲透效果，小學(xué)科學(xué)教師就需要遵循以生為本理念，時(shí)刻站在學(xué)生的角度上考慮問題。例如：在進(jìn)行《認(rèn)識溫度計(jì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式去進(jìn)行溫度計(jì)的探究。此時(shí)教師就會為學(xué)生提供溫度計(jì)這一道具，讓學(xué)生對其展開觀察。在小組合作的過程中，學(xué)生需要將自己在觀察過程中的疑惑提出來，其他學(xué)生則需要幫助解決。此時(shí)教師就會對學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，由此滲透德育教育。但如果教師沒有遵循以生為本的理念，直接為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，并且強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生就無法產(chǎn)生合作的興趣，培養(yǎng)合作精神的過程也并不順利。此時(shí)教師就會先采取措施激發(fā)學(xué)生的合作興趣，促使他們積極地進(jìn)行合作。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師在滲透德育的過程中需要合理利用信息技術(shù)，進(jìn)而促使自己有著更加豐富的德育資源;小學(xué)科學(xué)教師在滲透德育的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生在未來更好地立足且服務(wù)社會;小學(xué)科學(xué)教師在德育滲透的過程中需要遵循以生為本理念，進(jìn)而促使學(xué)生有著極高的參與度，并且有效發(fā)揮自己的主體作用。當(dāng)小學(xué)科學(xué)教師成功做到這三點(diǎn)的時(shí)候，他們就能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在很大程度上能夠避免學(xué)生在未來走上歪路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J]. 好家長，2017（73）：109.

[2]何政友. 淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J]. 考試周刊，2018（36）：17.