小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中的對(duì)策討論

張紅

摘要：作文指導(dǎo)既是關(guān)鍵也是難題，小學(xué)生認(rèn)知能力比較有限，在優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)過(guò)程中免不了碰到阻攔。語(yǔ)文作文考查了學(xué)生的思維邏輯，檢測(cè)了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生僅有提高個(gè)人素養(yǎng)，才可以將所想所感訴諸于筆端，織出筆走龍蛇的文章內(nèi)容。與別的學(xué)段的優(yōu)秀作文每日任務(wù)對(duì)比，小學(xué)生作文比較對(duì)外開(kāi)放，主題風(fēng)格大多數(shù)源自日常生活，為學(xué)生隨意表述出示了表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多 學(xué)生對(duì)寫作主要表現(xiàn)出焦慮不安、害怕、壓力等，這不但表明學(xué)生針對(duì)寫作沒(méi)有興趣，還表明學(xué)生在寫作的過(guò)程中沒(méi)法感受到快樂(lè)，這針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言是十分不好的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提升學(xué)生的寫作沖動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作的過(guò)程中感受到寫作的風(fēng)采。那么，怎樣對(duì)于小學(xué)生的寫作能力開(kāi)展重點(diǎn)塑造，怎樣推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展呢？

一、進(jìn)行豐富多種多樣的交流學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的寫作自信心

在寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生確立寫作的方式，尋找寫作的快樂(lè)，對(duì)于此事，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)剖析小學(xué)生的性格特征，根據(jù)學(xué)生很感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作寫作課堂教學(xué)，利用豐富多種多樣的交流學(xué)習(xí)來(lái)吸引學(xué)生積極開(kāi)展，同時(shí)讓學(xué)生在參加和溝通交流的過(guò)程中提升對(duì)寫作的了解，鍛煉學(xué)生單獨(dú)表述自身建議和觀點(diǎn)的能力。

比如，在正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《××讓生活更美好》的寫作時(shí)，教師能夠在課上播放音樂(lè)《明天會(huì)更好》，在學(xué)生賞析音樂(lè)的過(guò)程中組織學(xué)生共享自身在日常生活中見(jiàn)到的美好的事物或者幸福的感受等。實(shí)際能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展，主要是鍛煉學(xué)生表述自身歷經(jīng)的能力，讓學(xué)生在分組討論和溝通交流的過(guò)程中梳理自身的邏輯思維和邏輯性。同時(shí)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開(kāi)展出色小故事的評(píng)比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部用心征求別人的解讀，并提升本身的描述能力，促使學(xué)生的表述展現(xiàn)得更為有幅度。

二、重視與閱讀課的融合，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面

學(xué)生感覺(jué)寫作時(shí)難以落筆或者找不著適合的寫作方向與原材料，主要是因?yàn)閷W(xué)生寫作素材圖片的累積較少，針對(duì)寫作方向沒(méi)有自身的觀點(diǎn)，教師能夠?qū)㈤喿x課與寫作課堂教學(xué)融合起來(lái)，在閱讀課的過(guò)程中滲入寫作方法，在寫作的過(guò)程中開(kāi)展閱讀文章的滲入，根據(jù)提升學(xué)生的閱讀文章能力、收集與剖析素材圖片的能力來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，有益于學(xué)生流暢地進(jìn)行寫作。

比如，《窮人》是一篇以坎坷迷人的劇情和具有感染力的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)描述桑娜和漁民的幸福質(zhì)量的小說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ趯W(xué)生的小說(shuō)賞析能力開(kāi)展重點(diǎn)塑造，讓學(xué)生可以融合文章內(nèi)容掌握角色的展現(xiàn)方法，掌握幸福質(zhì)量的論述方法等，將其與學(xué)生具體寫作能力的塑造之間取得聯(lián)系。教師：“大家在文章閱讀的過(guò)程中能夠了解，桑娜和漁民的日常生活困窘，與窮人相對(duì)。而他們的內(nèi)心世界是不是也同物質(zhì)條件一樣貧困呢？大家能夠從哪幾個(gè)方面看出去呢？”這主要是利用課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展文章內(nèi)容的深度閱讀，了解和掌握文章內(nèi)容中針對(duì)主角角色的描繪方法，提高學(xué)生對(duì)角色描繪的了解。接著，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色的描繪，采用小短文的方式，促使學(xué)生可以將習(xí)得的角色描繪方法立即展現(xiàn)在優(yōu)秀作文中。這類教學(xué)方法是將學(xué)生的閱讀文章與寫作協(xié)同在一起，有利于學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中感受到寫作方法，提升了學(xué)生的集中學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)絡(luò)。

三、從寫作的關(guān)鍵點(diǎn)具體指導(dǎo)下手，提升學(xué)生對(duì)寫作的了解

因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)限定，他們通常沒(méi)法關(guān)心到寫作過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，因而，很多學(xué)生的優(yōu)秀作文常常展現(xiàn)出不栩栩如生、不順暢、死板枯燥乏味的內(nèi)容，造成學(xué)生的寫作水準(zhǔn)一拖再拖無(wú)法獲得提升。因此，教師在課堂教學(xué)中能夠提升寫作的關(guān)鍵點(diǎn)具體指導(dǎo)，從學(xué)生的具體寫作水準(zhǔn)和展現(xiàn)的內(nèi)容下手，為學(xué)生出示目的性強(qiáng)的寫作具體指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下了解到自身的寫作水準(zhǔn)和自身寫作過(guò)程中存在的不足，多方向提升學(xué)生對(duì)寫作的了解。

比如，在學(xué)生開(kāi)展倡議書的寫作時(shí)不但是在文件格式上非常容易發(fā)生問(wèn)題，學(xué)生在敘述問(wèn)題造成的緣故上一直模糊地一筆帶過(guò)，對(duì)于問(wèn)題的解決方案開(kāi)展詳盡的敘述，它是十分有誤的。由于僅有確立問(wèn)題造成的實(shí)際緣故，才可以對(duì)于問(wèn)題開(kāi)展剖析，并順利找到解決困難的方式。有學(xué)生在寫環(huán)保倡議書時(shí)提倡的緣故敘述為：保護(hù)生態(tài)環(huán)境是大家的義務(wù)，卻沒(méi)有從實(shí)際的環(huán)境保護(hù)環(huán)境下手開(kāi)展環(huán)境保護(hù)緣故的敘述，造成倡議書的真實(shí)度減少。教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的寫作關(guān)鍵開(kāi)展分析，提供實(shí)際詳盡的提倡環(huán)境保護(hù)的緣故，讓學(xué)生在與范例的比照中發(fā)現(xiàn)自身在寫作過(guò)程中存在的不足，促使學(xué)生關(guān)心到寫作時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)與關(guān)鍵。

總而言之，學(xué)生寫作能力的塑造和提升是教師開(kāi)展寫作課堂教學(xué)的關(guān)鍵總體目標(biāo)，也是學(xué)生優(yōu)秀作文綜合性能力的外現(xiàn)，為了更好地進(jìn)行課程目標(biāo)，教師除開(kāi)需要為學(xué)生的寫作構(gòu)建一個(gè)適合的環(huán)境外，還需要利用適合的寫作與交流學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的表述自信心，在持續(xù)的溝通交流中鍛煉學(xué)生的表述與寫作能力，并融合閱讀課來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，豐富學(xué)生的原材料累積，最終利用寫作的關(guān)鍵點(diǎn)具體指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生對(duì)寫作的了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合性寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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湖南省常德市桃源縣架橋鎮(zhèn)中心小學(xué)