構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，也是關(guān)乎小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要知識技能。數(shù)學(xué)知識本身就有一定的難度，需要小學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和理解。如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只會使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果難以提升，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提高。因此，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-275

引言

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)作用，為學(xué)生的自主探學(xué)、合作共學(xué)提供指引，促進(jìn)他們自主學(xué)力的形成、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，往往會出現(xiàn)教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，而學(xué)習(xí)成績卻不盡如人意。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，豐富課堂活動(dòng)形式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)的效益。

一、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

情境教學(xué)法不是只需要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境就可以了，而是教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一些問題情境，對學(xué)生提出相關(guān)的問題，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)，并且讓學(xué)生能夠通過問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去回答課堂上教師的提問，用有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的探究欲望，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到情境教學(xué)的真正目的。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“乘法”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本單元主要是讓學(xué)生探索乘法的計(jì)算規(guī)律。教師可以利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，比如教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們還記得那首兒歌嗎？一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。”如果我們繼續(xù)說下去，數(shù)就會越來越大，那么如果我們用“N”來表示數(shù)量，那么N只青蛙，分別是幾張嘴、幾只眼睛和幾條腿呢？學(xué)生在帶有趣味性的兒歌的感染下就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一下子就說出了答案：“N只青蛙，有N張嘴，2N只眼睛，4N條腿?！庇纱祟愅?，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生就可以初步找到乘法的運(yùn)算規(guī)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力是非常重要的。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生過分地依賴教師的教學(xué)，將教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一旦離開教師的指導(dǎo)就無法自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了改變這一點(diǎn)，教師需要真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在基礎(chǔ)知識的傳授中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有這樣，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能更加生動(dòng)、有活力，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在探究中自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行計(jì)算不規(guī)則物體的體積這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的長方體、正方體、圓柱體等物體的體積計(jì)算方式，探究如何計(jì)算不規(guī)則物體的體積。在課堂教學(xué)的開展中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓學(xué)生回憶所學(xué)知識，利用準(zhǔn)備的物品測量出不規(guī)則物體的體積。通過教師的不斷提問，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在小組里積極發(fā)言、討論，并根據(jù)討論結(jié)果來進(jìn)行測量。有的小組先將容器裝入水，測出水的體積，然后將不規(guī)則物體放入水中再次進(jìn)行測量，用測量結(jié)果減去水的體積，以此獲得最終的結(jié)果;有的小組將不規(guī)則物體進(jìn)行分割，分割成長方體、正方體等，然后用尺子測量各個(gè)邊的長度，利用已有的知識進(jìn)行計(jì)算等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，通過自主探究計(jì)算出不規(guī)則物體的體積，這不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識和數(shù)學(xué)思維意識，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來引|導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、小組共學(xué)，深入探究

學(xué)生由獨(dú)學(xué)而無法解決的問題，教師要引導(dǎo)他們參與小組共學(xué)，大家彼此分享、共同交流，在討論中理解越來越深入，見解越來越獨(dú)特。教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，要在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特長、性別等進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與小組活動(dòng)的機(jī)會。教師要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理把握任務(wù)的難度，如果任務(wù)過難會影響學(xué)生合作的推進(jìn)進(jìn)度，只有難度適中的任務(wù)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探討交流，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)問題的解決。

如在學(xué)習(xí)《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課教學(xué)中，教者提出問題：想鋪長為18厘米、寬12厘米的長方形，該用邊長為6厘米的正方形還是邊長為4厘米的正方形紙片？小組同學(xué)共同合作，操作員進(jìn)行拼擺，記錄員進(jìn)行記錄，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，并讓小組匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生通過小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)，用邊長為6厘米的正方形紙片正好鋪滿，而用邊長為4厘米的正方形紙片不能正好鋪滿。在小組學(xué)習(xí)中，教師要將自評、他評與小組評價(jià)結(jié)合起來，讓做得好的小組得到表揚(yáng)，并分享自己小組的共學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過組間的比賽，才發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的競爭意識。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)力，教師要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓他們?nèi)ニ伎肌⒑献?，教師加以恰?dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)活動(dòng)也會變得更加有效。

參考文獻(xiàn)

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四川省南充市南部縣小元鄉(xiāng)小學(xué)