陳梅

摘要：農(nóng)村教育教學，相同也是我國教育工作開展的重要組成部分之一。所以，農(nóng)村教學應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，依照目前新課程標準的條件，適當讓學生認識到素養(yǎng)的必要性，并把核心素養(yǎng)教學充分運用到教學活動當中，在提高學生學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);農(nóng)村小學;教學策略

所說得語文核心素養(yǎng)重點指的是：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，是號召教師在平時教學活動當中，要特別關(guān)注學生的動靜學習情況，進而為以后的成長發(fā)展做到最好的奠定基礎(chǔ)。作為農(nóng)村小學語文教師要緊跟新課程改革下的發(fā)展，實時改變自己的教學方式，并改造教學模式，足夠知道語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在新課程改革的情況下不停探究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方法。文章主要講述語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學語文課堂教學策略。

一、在語文核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學語文課堂教學狀況

受到古板教學觀點堅不可摧的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師在課堂教學過程中，通常都是運用灌入式的古板教學方式進行教學知識，一切教學活動都是以教師為主，學生只是被動的狀態(tài)只能聽教師傳授知識。盡管受到新課程改革的影響，大部分農(nóng)村小學語文教師在教學當中，會提醒自己提高學生在課堂教學中的主體地位，可是出于對核心素養(yǎng)觀念理解不夠滲透、學生學習不積極等原因，以致于小學語文課堂由“一言堂”變成了“滿堂灌”。在這樣小學語文教學的環(huán)境下，往往會使學生對語文學習不感興趣，教師雖是講得興致勃勃，而學生們卻聽得無精打采。

二、語文核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學語文課堂教學策略

1.創(chuàng)新使用鄉(xiāng)土資源，滲透語文核心素養(yǎng)

對于農(nóng)村小學語文教師來講，要懂得創(chuàng)新使用鄉(xiāng)土資源，進而在教學過程中對學生滲透語文核心素養(yǎng)。當今，隨著時代經(jīng)濟發(fā)展得迅速，農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟條件也跟著有待提高，各式各樣的豐富化教學設(shè)備也慢慢地走入小學語文課堂，為教師的教學手段帶來了巨大的方便。長此以往，就會讓一些農(nóng)村小學語文教師忽略了鄉(xiāng)土資源的使用。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學校沒有城區(qū)那么旺盛，然而農(nóng)村具有很多的美麗自然景象。作為農(nóng)村小學語文教師，要充分使用現(xiàn)在的鄉(xiāng)土資源條件，進而在教學過程中的同時，慢慢地向?qū)W生滲透語文核心素養(yǎng)。語文文章中的大多數(shù)內(nèi)容，都跟鄉(xiāng)土資源有著想干關(guān)聯(lián)，可以講，鄉(xiāng)土資源也是學生主要學習的內(nèi)容，應(yīng)該充足發(fā)展鄉(xiāng)土資源對教學內(nèi)容的有效作用，培養(yǎng)小學生的強烈的愛國之情，促成其語文核心素養(yǎng)的不斷提升。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了可以讓學生更好地將課本知識與鄉(xiāng)土資源聯(lián)合在一塊，培養(yǎng)學生學習博大情懷，增強學生的責任感，樹立正確的人生觀、價值觀。教師可以帶學生去日常生活中進行體驗，安排學生去觀察生活景象，靠近自然景象感受生活中的美，再更深入地理解課文內(nèi)容語句，提高小學生的個人文化境界，培養(yǎng)學生一定要養(yǎng)成良好的愛國情感。農(nóng)村小學語文教師要跟上時代發(fā)展的步伐，將語文教學內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源充足的結(jié)合在一塊，更深入的開拓語文教學的方法和廣度，并將此觀點深入到拓展學生知識的源泉，讓學生深切認識到“生活處處有語文”的真理，以便來滲透語文核心素養(yǎng)，提高小學生語文素養(yǎng)水平。

2.通過讀寫方式教學，促進學生思維發(fā)展

關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)，新課程改革下提出，教師在教學過程中既要發(fā)展學生讀寫能力，同時還要在通過讀寫能力方面來培養(yǎng)學生的思維能力發(fā)展。語言能力是學生在參加任何活動中最重要的一種能力，同時也是語文核心素養(yǎng)的一個規(guī)模。閱讀和寫作能力是語文學科當中最為重要的，是學生言語發(fā)展的主要體制。其中，閱讀是學生輸入語言的主要路線，寫作是學生輸出語言的主要路線，在實行語文教學過程中，掌握兩者關(guān)系，將兩者的關(guān)系聯(lián)合在一塊，可以使學生的讀寫能力更加有效果力。閱讀，既能為學生積累語文知識，又能提高學生的寫作能力，可以說，學生的學習行動都是受到閱讀影響的。最后完成在閱讀的過程中，思維能力得到有效提升和發(fā)展。例如，在學習《觀潮》這篇課文時，教師提出問題問：學生們見過潮水嗎？以話題導入世界上漲潮的地方不勝枚舉，但其中都是無微不至的潮水?？墒窍裎覈X塘江大潮那樣宏偉壯觀的少之甚少。很多人來過都是贊不絕口的，卻不多見這樣的壯觀場景。教師帶著文章讓學生見識稱為今古奇觀的錢塘江大潮，一起感受江潮那風云叱咤、氣勢恢宏的景象。通過這篇文章讓學生可以獲得想象創(chuàng)造力和審美欣賞能力，進而完成培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語：

總之，近些年來，隨著新課程改革下的不斷提升，推動農(nóng)村小學語文不管是在教學情勢上，還是在教學實質(zhì)方面，都發(fā)生了一些革新變化。對于農(nóng)村小學語文教師來說，應(yīng)該充分培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學生的語文知識水平，使其人生觀、價值觀收到準確的指導，促成農(nóng)村小學生達成自身核心素養(yǎng)的進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟光亮. 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學語文高年級教學策略探究[J]. 祖國，2018（08）：171.

廣東省茂名市電白區(qū)旦場鎮(zhèn)旦場小學