小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的有效策略

陳艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文要素不僅僅是單元重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練。更重要的是要認(rèn)真研究單元內(nèi)容，從選文等材料中發(fā)現(xiàn)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。弄明白語(yǔ)文要素指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)到底是什么，單元課文等顯性?xún)?nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系是怎樣的，抓住什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、借助什么樣的學(xué)習(xí)方式促使目標(biāo)落地，如何進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。在課程改革的背景下，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)語(yǔ)文要素課題的研究，有利于有效落實(shí)語(yǔ)文要素，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;策略

語(yǔ)文要素在教材中出現(xiàn)，傳達(dá)了語(yǔ)文教育的一種共性規(guī)定，而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，教師要把握好共性與個(gè)性的平衡。作為教師，要清楚的知道自己不僅僅是教材的執(zhí)行者更是開(kāi)發(fā)者。語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素給教師在解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面提供了依據(jù)，但教師的教學(xué)萬(wàn)不可完全被語(yǔ)文要素束縛住手腳。要真正落實(shí)好語(yǔ)文要素，還必須根據(jù)學(xué)情靈活補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化與優(yōu)化。在一定意義上，一位語(yǔ)文教師教學(xué)能力成熟的標(biāo)志，就是語(yǔ)文教師不再僅僅滿(mǎn)足于完成了課程規(guī)定的知識(shí)傳授，而是擁有了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與選擇合宜教學(xué)點(diǎn)的能力。

一、厘清語(yǔ)文要素系統(tǒng)

教材安排的語(yǔ)文要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，螺旋式上升，努力體現(xiàn)其序列性。如，口語(yǔ)交際中關(guān)于“尊重理解”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從交流的內(nèi)容看，要考慮對(duì)方的興趣點(diǎn)及需求;從交流的音量看，注意環(huán)境場(chǎng)合，要適當(dāng);從交流用語(yǔ)看，最好不要出現(xiàn)不良的口語(yǔ)習(xí)慣;從交流的時(shí)間看，要有時(shí)間觀念;從交流的場(chǎng)景看，要關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)，給予積極互動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，能有效避免教師教學(xué)中的隨意性和模糊性。系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文要素是部編教材的一大特點(diǎn)，正確把握教材所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文要素系統(tǒng)，是教師教學(xué)必須達(dá)到的要求。語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素全部梳理出來(lái)之后，整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、策略、能力以及習(xí)慣也就清清楚楚了。具體到某一項(xiàng)語(yǔ)文能力的提升序列，以及該能力提升的相關(guān)因素，也會(huì)明明白白。語(yǔ)文的一次備課實(shí)踐，不單單是一次語(yǔ)文全套教材的備課，更是一次語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升之旅。

語(yǔ)文要素在教材中的呈現(xiàn)主要集中在教材單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課后練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊。這五處所呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式各異，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)提出的語(yǔ)文要素有兩條：一是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;二是進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記。單元課文第10課《爬山虎的腳》的課后練習(xí)題，都是單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)語(yǔ)文要素具體化的體現(xiàn)，其中的三個(gè)題目落實(shí)觀察學(xué)習(xí)，一個(gè)題目落實(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá);第11課《蟋蟀的住宅》的課后練習(xí)題，一個(gè)題目落實(shí)觀察訓(xùn)練，一個(gè)題目落實(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá);口語(yǔ)交際安排的內(nèi)容“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”與語(yǔ)文要素“觀察”有內(nèi)在聯(lián)系;習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”，具體落實(shí)語(yǔ)文要素第二條的要求?？梢哉f(shuō)，教材根據(jù)語(yǔ)文要素在單元的不同位置提供了不同維度、不同層級(jí)的內(nèi)容，為教學(xué)有序推進(jìn)提供了一個(gè)基本的思路。

二、把握語(yǔ)文要素內(nèi)涵

教材中的某些概念有著豐富的內(nèi)涵。只有對(duì)其內(nèi)涵解讀清楚了，才能明白教學(xué)的要求與方向。例如，提出的語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教師就需要弄清楚“場(chǎng)景”“細(xì)節(jié)”的內(nèi)涵，以及二者之間的關(guān)系，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文要素中的場(chǎng)景指的是文學(xué)作品中的場(chǎng)面。那么，場(chǎng)景與細(xì)節(jié)是什么關(guān)系呢？場(chǎng)景需要用細(xì)節(jié)去填充，有了細(xì)節(jié)，場(chǎng)景才會(huì)具體可感;細(xì)節(jié)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中才能彰顯出獨(dú)特的表達(dá)效果。場(chǎng)景與細(xì)節(jié)是相互融合、互為印證的，共同表達(dá)文章的主旨。有了這樣的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，就要先整體，后部分，先梳理清楚作品中的場(chǎng)景，再細(xì)讀場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)。關(guān)于語(yǔ)文要素內(nèi)涵的理解，有時(shí)還需要將語(yǔ)文要素中的某些概念具體化。比如，小學(xué)語(yǔ)文中提出的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，其中的多種方法是指哪些方法，需要具體化。翻閱語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了查字詞典、演一演、猜一猜、結(jié)合上下文、借助詞素意思、換近義詞等多種理解詞語(yǔ)的方法。有了這樣的準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐本單元的語(yǔ)文要素，就能做到胸有成竹。當(dāng)然，語(yǔ)文要素的表述中有時(shí)還會(huì)有一些表示行為、程度等的詞語(yǔ)，也需要弄清楚行為的路徑以及程度的尺度，還要研究思考“初步了解”的度，以及“了解”的方法有哪些。

三、實(shí)踐習(xí)得語(yǔ)文要素

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的目的是為了學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)習(xí)的最重要、最基本的路徑還是語(yǔ)文實(shí)踐。這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)及特點(diǎn)決定的。具體到教材單元，安排某一點(diǎn)或某一方面的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣。某一點(diǎn)或某一方面語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，要融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語(yǔ)交際教學(xué)等活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。因而，在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語(yǔ)交際教學(xué)等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，處理好單元語(yǔ)文要素與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本的路徑是閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境交互作用的過(guò)程。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，傳承文化，提高審美品位的過(guò)程。由此看來(lái)，為語(yǔ)文要素而語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是行不通的，必須將其融入閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，在閱讀實(shí)踐中習(xí)得。引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文重點(diǎn)段落，與文本、作者、編者對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，體會(huì)語(yǔ)言文字之美與所表達(dá)的情感之美。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它要有自己的知識(shí)體系。隨著課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)語(yǔ)文要素。讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)中形成自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的境界和修養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)“化”入學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)生活中。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 408500