探究式教學(xué)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉敏

摘要：新課改逐步推進(jìn)的時(shí)代背景下，初三階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作難度也在不斷加大，教師不僅要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，還要深度把握初三學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。盡可能站在引導(dǎo)者的角度上，為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的化學(xué)課堂。本文將圍繞此話題，探討探究式教學(xué)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈教學(xué);初三化學(xué);運(yùn)用

前言：

初三階段中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了緊張的備考階段，在這個(gè)時(shí)候化學(xué)作為一門新加入進(jìn)來(lái)的學(xué)科，就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重難點(diǎn)內(nèi)容。這也給初中化學(xué)教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展提出了一道難題，利用一年的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成深度探究化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生模仿探究，建立基本化學(xué)思維

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有比較鮮明的獨(dú)立性，這門學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)和任何一個(gè)學(xué)科的交叉部分都不多，以至于很多學(xué)生在初次接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)候不得要領(lǐng)，不知道應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)方法才能夠快速掌握化學(xué)知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生迷茫的問(wèn)題關(guān)鍵，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模仿探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起最基本的化學(xué)思維。

例如：教學(xué)“元素周期表”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，如果是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即便能夠?qū)⒃刂芷诒肀呈欤膊粫?huì)應(yīng)用其中的排布規(guī)律。在這種背景下，教師就需要思考更加創(chuàng)新的教學(xué)模式。

比如在課堂教學(xué)元素周期表的時(shí)候，教師先將元素周期表投放在多媒體上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察元素周期表的整體特點(diǎn)，接下來(lái)教師為學(xué)生簡(jiǎn)單講解元素周期表的排列規(guī)律，讓學(xué)生了解元素周期表的不同部分，分別代表了怎樣的性質(zhì)特點(diǎn)。比如Fe、Cu、Ag就是按照一定的金屬活潑性順序排列的，教學(xué)完這些基本的知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，仔細(xì)觀察元素周期表的排列特點(diǎn)，總結(jié)出更多的排列規(guī)律。通過(guò)模仿教師的講解方式來(lái)掌握元素周期表的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，是建立初步化學(xué)思維的一種有效手段。在模仿的過(guò)程中，由于教師已經(jīng)給學(xué)生打好了樣板，學(xué)生只需要比著葫蘆畫瓢，總結(jié)出更多的化學(xué)元素周期表排列規(guī)律即可，這樣的教學(xué)方法更有利于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的化學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組探究，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力

初三階段學(xué)生雖然是第一次接觸化學(xué)知識(shí)，但是要想真正入門化學(xué)，需要學(xué)生對(duì)教材中的很多內(nèi)容進(jìn)行深度探究，為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將教師講解與小組探究?jī)煞N教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如：為了讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，教師特地為學(xué)生準(zhǔn)備了多支實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生通過(guò)在課堂上將各種實(shí)驗(yàn)試劑隨意混合觀察試劑接觸的反應(yīng)。開(kāi)展這種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)初三階段，很多學(xué)生的思維方式都是線性的，思維方式往往具有非常明顯的局限性。比如學(xué)生拿到一只斐林試劑，就只知道使用著一只試劑做實(shí)驗(yàn)，為了保證課堂教學(xué)的效果，教師可以開(kāi)展小組合作教學(xué)，每個(gè)小組得到一份化學(xué)試劑組，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每位學(xué)生拿一只化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑，和其他同學(xué)合作讓化學(xué)試劑互相融合，觀察這些化學(xué)試劑相遇之后的各種反應(yīng)，有些化學(xué)試劑相遇之后不會(huì)發(fā)生任何反應(yīng)，但也有一些會(huì)生成沉淀或者出現(xiàn)氣泡。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察來(lái)探索不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑相遇過(guò)后的反應(yīng)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生明白世界上有有很多化學(xué)物質(zhì)可以產(chǎn)生神奇的變化，未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果遇到類似的情況，學(xué)生也能夠更加清楚的知道這種化學(xué)反應(yīng)是怎么回事。培養(yǎng)學(xué)生基本化學(xué)概念的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，綜合培育化學(xué)素養(yǎng)

在課堂上開(kāi)展探究式的教學(xué)模式主要是為了幫助學(xué)生掌握更多化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備基本的化學(xué)思維，但是在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，很多教師卻會(huì)發(fā)現(xiàn)給學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間，引導(dǎo)其在小組合作的幫助下完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)候并不能起到很顯著的教學(xué)效果。這是因?yàn)槌跞A段，很多學(xué)生還不具備非常深厚的化學(xué)功底，在面對(duì)很多高難度問(wèn)題的時(shí)候，小組合作的學(xué)習(xí)方式并不能夠快速解決這些問(wèn)題，反而會(huì)浪費(fèi)掉大量的課堂時(shí)間。為了解決這種矛盾，教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如在教學(xué)難度較高的內(nèi)容是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式完成學(xué)習(xí)，綜合培育學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)二氧化碳的了解非常淺薄。雖然這部分知識(shí)對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但過(guò)去學(xué)習(xí)的很多知識(shí)，讓一部分初三學(xué)生認(rèn)為二氧化碳是一種有害氣體，教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中需要迅速修正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)引導(dǎo)其通過(guò)自主探究的方式發(fā)現(xiàn)二氧化碳和一氧化碳的特性，完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如教師在課堂上可以先給學(xué)生留出五分鐘左右的時(shí)間，自行翻看課本，看一看教材中還有哪些內(nèi)容是自己之前不知道、不了解的，緊接著教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大概講解。結(jié)合教材內(nèi)容，聽(tīng)完教師的講解之后，學(xué)生就能夠理解本節(jié)課的大部分知識(shí)，明白二氧化碳和一氧化碳的特性，以及其在生活中的應(yīng)用。這個(gè)時(shí)候教師就可以給學(xué)生提出一些帶有探究意味的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究。比如教師在課堂上提問(wèn)“二氧化碳的特性是什么？”、“二氧化碳過(guò)量對(duì)環(huán)境會(huì)造成怎樣的影響？”、“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)合理的方案，你會(huì)如何解決二氧化碳過(guò)量的問(wèn)題？”。先從基本知識(shí)開(kāi)始提問(wèn)，然后逐層深入，讓學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，一步步探究更加具有難度的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法有利于讓學(xué)生在課堂上掌握更多化學(xué)知識(shí)，并且進(jìn)行有效的化學(xué)思考，對(duì)培養(yǎng)綜合思維有較明顯的作用。

總結(jié)：

對(duì)于初中備考學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門難度較大的學(xué)科。在所有的教學(xué)方法中，探究式教學(xué)法就是一種非常有效的教學(xué)手段之一，值得被廣泛地應(yīng)用和推廣。為了保證學(xué)生獲得良好的備考成績(jī)，師生必須格外重視初三化學(xué)復(fù)習(xí)。教師不僅要重視高三化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，還要堅(jiān)持教學(xué)方法的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞生.初中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的有效運(yùn)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（12）：144.

[2]張躍飛.“探究式教學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（4）：153-154.

四川省安岳中學(xué) 642350