如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)行分層教學(xué)

劉念

摘要：目前在農(nóng)村初中學(xué)校，普遍是大班教學(xué)，教師所采用的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等大都是一概而論，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣的問題。正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次有區(qū)別，所以學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣，學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自信心逐漸削弱，最終失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需要改變其教學(xué)方法和策略，探究分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，從而使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);分層教學(xué)

前言：

大班教學(xué)模式在某種程度上節(jié)約了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教育效率的最大化。但是在一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的層次不一，所以出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量參差不一的現(xiàn)象。教師可以利用分層教學(xué)方法針對(duì)性地解決這個(gè)問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行分層安排，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生以扎實(shí)基礎(chǔ)為主，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生以提高學(xué)習(xí)能力為目的，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

因?yàn)樯硪蛩匾约俺砷L(zhǎng)背景有所差異，所以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力有所差異，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也是有所差異。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生單詞記憶量有限，對(duì)句子的翻譯以及文章主旨理解也有限，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較吃力。這一類學(xué)生需要大量練習(xí)量才能掌握知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較扎實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠高效率地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并能夠舉一反三地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力分層，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理安排教學(xué)目標(biāo)以及使用教學(xué)方法，有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

如何分辨學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層來進(jìn)行分層教學(xué)。首先開學(xué)的時(shí)候，教師可以安排一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，來判斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。其次在前期的課堂教學(xué)中教師要詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，觀察學(xué)生面對(duì)課堂問題的反映速度，來判斷學(xué)生掌握新知識(shí)的能力。最后教師適當(dāng)?shù)匕才耪n前任務(wù)觀察學(xué)生自主探究能力、布置課后任務(wù)來驗(yàn)證學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力。通過這個(gè)具體的過程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)具體的評(píng)估，并進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和使用教學(xué)方式，確保每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)具體了解，并針對(duì)學(xué)情分層之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)過程之后能夠掌握其中的知識(shí)內(nèi)容以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)提升自己的學(xué)科素養(yǎng)等目標(biāo)。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一概而論的，并不是有針對(duì)性的，也不是適用所有層次的學(xué)生。這樣的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)老師教學(xué)節(jié)奏，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解是模棱兩可的;而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生沒法充分地利用學(xué)習(xí)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)更高一個(gè)層次自我突破，反而因?yàn)榛A(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容而消耗了過多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師利用分層教學(xué)方式來對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，要求基礎(chǔ)薄弱學(xué)生以掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為主，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要基于已學(xué)的內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)自我突破。因材施教，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一視同仁”的教學(xué)方式，對(duì)每一層次的學(xué)生設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

例如在《What time do you go to school？》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)就是“words、Phrases、sentences”。過去統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)是“Talk about the whole day， times.”，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行目標(biāo)分層，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以掌握比較簡(jiǎn)單的時(shí)間表達(dá)方式，如“8 o’clock am、2：30 o’clock pm”等等。而對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可以掌握簡(jiǎn)單的時(shí)間表達(dá)方式之外，還可以用這些表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話，以及拓展別的時(shí)間表達(dá)方式。分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不一樣的自我突破，整體上提高了課堂教學(xué)效率。

三、分層提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常使用提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法應(yīng)答老師問題而老師在課堂上自問自答的現(xiàn)象。這樣的情況也導(dǎo)致提問式教學(xué)的方式失去了其意義。深究其中的原因，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是學(xué)生還不具備能力理解教師的問題或者不具備能力來解答老師的問題。不僅如此，教師與學(xué)生無法有效進(jìn)行課堂互動(dòng)，英語(yǔ)課堂氛圍更加乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸削減。教師可以利用分層教學(xué)的方式來解決這個(gè)問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同層次的問題，盡可能地照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備情況。學(xué)生能夠利用自己的知識(shí)水平對(duì)問題進(jìn)行思考解答，在這個(gè)過程中鞏固自己的知識(shí)并提升自己的能力。學(xué)生能問有所答，提高學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性。

分層提問要求教師有技巧地設(shè)置問題，比如在《An old man tried to move the mountains.》的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置不同層次的問題。首先是單詞的翻譯，如“once upon a time是什么意思”;接著可以是用所學(xué)詞組造句，如“用 help weak people來造句”;最后可以是要求學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容來講述故事，并用英語(yǔ)來歸納故事。不同層次的問題對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，并在回答中實(shí)現(xiàn)自我突破。

總結(jié)：

分層教學(xué)的方式充分照顧每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力里提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及突破自己。與此同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行合理的分層，設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂問題，落實(shí)分層教學(xué)的方法是分層教學(xué)的關(guān)鍵過程。在分層教學(xué)中不同層次的學(xué)生得到該有的學(xué)習(xí)效果，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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貴陽(yáng)市白云區(qū)第八初級(jí)中學(xué) 550017