創(chuàng)新作文批改形式，提升小學(xué)生自改能力

馬兆金

摘要：作文是教學(xué)語文重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，想要提升學(xué)生的寫作水平，語文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時還要重視學(xué)生自改能力的培養(yǎng)。自改能力便是學(xué)生也參與到作文的的點(diǎn)評中，促使學(xué)生自主進(jìn)行作文內(nèi)容的調(diào)整與完善，培養(yǎng)學(xué)生自改能力是提升學(xué)生寫作水平的重要手段。因此語文教師要主動創(chuàng)新教學(xué)批改方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，重視學(xué)生評改能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的自改能力。

關(guān)鍵詞：作文評改;小學(xué)生;創(chuàng)新形式;自改能力

引言：

就當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容來看，語文教師更加重視對學(xué)生語言能力、素材積累、閱讀能力、寫作能力等方面的培養(yǎng)，同時在進(jìn)行作文批改時也僅僅依靠教師，而忽視了學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自改習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生積累寫作素材、豐富寫作內(nèi)容，但是對于學(xué)生作文的潤色與完善并沒有太大作用?；诖耍Z文教師的作文教學(xué)方式和批改方式都要做出調(diào)整與創(chuàng)新，以小學(xué)生為主體開展作文評改活動，以此促進(jìn)學(xué)生自改能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

一、深入實(shí)踐參與，加強(qiáng)學(xué)生的批改體驗(yàn)

首先，作文的批改需要讓學(xué)生們參與進(jìn)來。在作文評改階段，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反復(fù)閱讀，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，他們的語言能力、分析能力、整合能力等相對比較薄弱，所以他們在批改作文時會有較大局限性。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀作文能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語言是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、表意是否清晰等問題，再這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生們才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有價值的評改。其次，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行深度閱讀，加強(qiáng)對作文的整體認(rèn)知，為作文的評改建立認(rèn)知基礎(chǔ)[1]。

例如在進(jìn)行作文評改的教學(xué)活動時，教師便可以以五年級的文章《松鼠》一文為案例進(jìn)行作文評改。首先，語文教師提出寫作要求，要求學(xué)生們對自己感興趣的小動物進(jìn)行觀察、分析與整理，創(chuàng)作一篇與之相關(guān)的文章，文章內(nèi)容需要豐富且條理清晰，重點(diǎn)突出該動物的外貌特征、生活習(xí)性、興趣愛好等。其次，在教師為學(xué)生們布置寫作要求后，可以讓學(xué)生們以《松鼠》一文為案例進(jìn)行作文評改。引導(dǎo)學(xué)生對《松鼠》一文進(jìn)行粗略的閱讀，使學(xué)生對文章有整體的認(rèn)知。然后再和學(xué)生們進(jìn)行文章的第二遍細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將寫作要求融于其中，邊閱讀邊思考該文章是否符合教師所提出的寫作要求，文章哪些內(nèi)容需要加以完善，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充等等，讓學(xué)生給出自己的評改意見，以此使學(xué)生獲得良好的評改體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成自改的習(xí)慣。

二、落實(shí)合作批改，增強(qiáng)學(xué)生的作文交流

除了教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行作文評改之外，教師還可以組織學(xué)生們以小組為單位開展評改活動。教師不僅可以讓學(xué)生們將作文進(jìn)行交換并互相評價，還可以讓學(xué)生們對同一篇文章進(jìn)行閱讀與評價，在學(xué)生相互評價和交流的過程中，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的評改能力與自改能力。教師需要選擇有價值、比較典型的文章讓學(xué)生們記性評改，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并完善文章中有缺陷的內(nèi)容，同時也要發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的批改能力，提升學(xué)生的作文水平。

例如學(xué)生們在完成四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”的寫作任務(wù)后，教師便可以讓學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行作文的評改。教師可以讓小組成員之間進(jìn)行作文的交換，學(xué)生們需要在對他人的作文內(nèi)容進(jìn)行閱讀后給出自己的評價，可以采用波浪線將文章中比較優(yōu)秀的內(nèi)容標(biāo)注出來，也可以對文章中有明顯缺陷的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，同時在批改的過程中還要思考如果自己也寫與之相似的內(nèi)容是否能夠比這篇文章寫的出彩？這篇文章中有哪些內(nèi)容是值得借鑒的，等等，通過這樣的方式提高學(xué)生的寫作能力。同時教師也可以選擇比較有代表性的文章讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論的過程中學(xué)生們會就自己的想法進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生之間能夠相互交換意見，在這樣的過程中學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短提高自身的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生評改能力的發(fā)展與提升。

三、注重評改用語，增強(qiáng)學(xué)生的作文表達(dá)

讓學(xué)生參與作文的評改最主要的目的是通過作文評改使學(xué)生獲得豐富的知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和自改能力，語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。同時在作文評改活動中教師也要有效落實(shí)這一觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確對待作文評改，并通過對作文的評改提升自身的語言表達(dá)能力和自改能力[2]。除此之外，在作文評改活動中教師還要結(jié)合學(xué)生們的興趣，采用學(xué)生們感興趣的方式開展作文評改活動，這樣學(xué)生才會主動并認(rèn)真參與作文評改，進(jìn)而提高學(xué)生的作文能力和自改能力。

例如教師在讓學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)“春天”的作文后，便可以選擇其中一篇寫作質(zhì)量較差的文章讓學(xué)生們進(jìn)行集體“找茬”，這樣的方式如游戲一般，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的評改積極性，當(dāng)然教師在出示該文章時出于對學(xué)生自尊心的保護(hù)，不可以提及文章作者的姓名。學(xué)生們都對文章內(nèi)容積極發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生說：他寫的“垂柳隨風(fēng)舞動”雖然采用了擬人的手法，但是表達(dá)的不夠豐富，我覺得應(yīng)該這樣寫“垂柳的頭發(fā)越發(fā)漂亮和飄逸了，那柳絲如如瀑布般落下，柳芽如星星般掛滿了頭發(fā)”;有的學(xué)生說：他寫的“活潑的燕子從南方趕來，為春天注入活力與生機(jī)”有問題，春天本來就是充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，并不是隨著燕子的到來才變的有 生機(jī)的;還有的學(xué)生說……學(xué)生們對于“找茬”的游戲都充滿興趣，同時在“找茬”與完善的過程中學(xué)生們的語言能力和自改能力都能夠得到明顯提升，有利于學(xué)生作文水平的穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié)束語：

教師評改作文是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、提高學(xué)生寫作能力的重要手段，教師要充分認(rèn)識到作文評改的重要性。同時教師也要創(chuàng)新作文評改的方式，讓學(xué)生參與到作文評改活動中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，提高學(xué)生的寫作能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自改習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自改能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑瑛. 創(chuàng)新作文批改形式，提升小學(xué)生自改能力[J]. 作文成功之路（教育新干線）， 2018（9）：83-83.

[2]李妍妍. 小學(xué)生創(chuàng)新作文批改方式自我淺析[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015， 000（006）：66-66.

陜西省延安市志丹縣城關(guān)小學(xué) 717500