有效提高小學(xué)語文作業(yè)批改的策略研究

廖小花

摘要：作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)并考察其學(xué)習(xí)成果的重要方法，為更好地開展教育引導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)語文教師必須認(rèn)真完成作業(yè)的批改工作。本文基于教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)提升作業(yè)批改有效性的相應(yīng)策略，希望可以為小學(xué)語文教師提供參考，降低教師批改壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)批改;策略研究

引言：傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)批改方式雖然可以幫助教師在一定程度上了解授課效果，但很多學(xué)生在教師簡(jiǎn)單的批改中無法意識(shí)到課后學(xué)習(xí)的重要意義，也很難主動(dòng)對(duì)作業(yè)本中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，導(dǎo)致批改環(huán)節(jié)出現(xiàn)一定的低效性。鑒于此，必須深入探索新型作業(yè)批改策略，保護(hù)學(xué)生進(jìn)行修改和反思的熱情，調(diào)動(dòng)其深入探究語文知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

一、當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)批改現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新[1]。當(dāng)下，多數(shù)語文教師都對(duì)備課、授課以及課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)做出了調(diào)整，卻忽視了作業(yè)批改環(huán)節(jié)的優(yōu)化，導(dǎo)致批改中存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：其一，工作壓力過大。很多教師都秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要求班級(jí)干部將班級(jí)作業(yè)進(jìn)行匯總，統(tǒng)一批閱。這種工作態(tài)度值得肯定，卻在無形中加大了自身工作壓力。其二，批閱質(zhì)量欠佳。受到工作強(qiáng)度的影響，多數(shù)教師都只能以簡(jiǎn)單的評(píng)級(jí)對(duì)整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或使用橫線標(biāo)注出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。這種批閱方式降低了工作質(zhì)量，學(xué)生很難意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題。其三，學(xué)生修改熱情欠佳。多數(shù)小學(xué)生都意識(shí)不到課后任務(wù)的意義，因此，每次收到修改建議，都簡(jiǎn)單進(jìn)行修改，甚至忽視修改環(huán)節(jié)，使評(píng)語淪于形式。其四，學(xué)生學(xué)習(xí)信心受挫。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難獨(dú)立高質(zhì)量完成教師布置的課后任務(wù)，因而每次看到“良好”、“中等”的評(píng)級(jí)時(shí)，很容易出現(xiàn)信心受挫的現(xiàn)象，進(jìn)而降低語文學(xué)習(xí)的信心和熱情。

二、有效提高小學(xué)語文作業(yè)批改的策略

（一）豐富批改形式，降低教師批改壓力

通過對(duì)評(píng)閱方式的豐富，可以有效降低教師的工作壓力。同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)等方式，都可以幫助學(xué)生意識(shí)到作業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，在幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)，也可以更好地監(jiān)督自己。此外，自評(píng)的方式也可以有效減少教師的工作內(nèi)容。針對(duì)組詞、默寫等簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自行核對(duì)[2]。以《夜間飛行的秘密》一課中課后任務(wù)為例，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)“蠅”、“揭”等生字的認(rèn)讀和書寫，進(jìn)行句子的積累，并對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。因此，在布置任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)新詞語進(jìn)行造句，摘抄文中自己喜歡的句子，并做出表格，對(duì)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的順序、方式和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在批改過程中，教師可以學(xué)生以自評(píng)的方式，對(duì)造句和摘抄部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在作業(yè)本上書寫自己的評(píng)語，對(duì)工整程度、錯(cuò)別字等進(jìn)行分析。而在檢驗(yàn)表格時(shí)，可以開展同桌互評(píng)的活動(dòng)，即同桌之間交換批改，并對(duì)彼此的完成情況進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)。

（二）分層布置作業(yè)，提升作業(yè)批改質(zhì)量

對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查的目標(biāo)之一是為了幫助其得到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差異，為幫助其通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)語得到提升，保障工作開展的質(zhì)量，可以采取分層批改的形式，即將其劃分為不同的層次，設(shè)置不同要求和完成標(biāo)準(zhǔn)。以《爬山虎的腳》一課為例，第一部分的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師需要幫助其了解爬山虎生長(zhǎng)的地方、模樣和顏色等，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其打好語文基礎(chǔ)。第二部分的學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，需要適當(dāng)提升標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其在作業(yè)中展示自己對(duì)文章情感的體會(huì)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。第三部分為考試成績(jī)較好，思路清晰的優(yōu)等生，要引導(dǎo)其在開放性探究任務(wù)中進(jìn)行創(chuàng)新，如對(duì)“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙”等精彩句子進(jìn)行賞析，并對(duì)思考和回答角度等提出更高要求。需要注意的是，為保護(hù)學(xué)生的自信心，教師無需對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行公布，只需布置必做內(nèi)容、選做內(nèi)容和提高內(nèi)容，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生合理完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）豐富批改評(píng)語，保護(hù)學(xué)生修改熱情

很多教師在習(xí)慣使用“√”、“×”、“A”、“B”等形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式雖然簡(jiǎn)單明了，但這些無趣的符號(hào)未免過于冷漠。并且，語文并不同于數(shù)學(xué)和英語單詞，文字背后往往蘊(yùn)含著很多天真的想法，因此，更不能以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和等級(jí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師要使用形式多樣的評(píng)語，幫助學(xué)生意識(shí)到自己作業(yè)中存在的問題，使其修改熱情得到提升。以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中的課后思考任務(wù)為例，教師可以布置思考任務(wù)：“恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空飛翔的鳥兒”一句的含義是什么？這是一道開放性的習(xí)題，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。針對(duì)“有一些恐龍?jiān)谘莼凶兂闪锁B兒?！边@種答案，教師可以在評(píng)語中指出：“從這個(gè)答案中，你體會(huì)到了‘一支’的含義，但如果能具體分析一下‘漫長(zhǎng)’和‘凌空飛翔’的含義就更好了?！蓖ㄟ^這樣的評(píng)語，可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，找出自己的長(zhǎng)處，并嘗試根據(jù)教師的評(píng)語對(duì)答案進(jìn)行完善。

（四）適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在進(jìn)行批改過程中，教師的獎(jiǎng)勵(lì)，可以幫助學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)好語文的信心[3]。在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師要介紹什么樣的作業(yè)是值得肯定的。以《祖父的園子》一課作業(yè)為例，教師可以布置仿寫任務(wù)：根據(jù)“童年就像一幅畫，色彩鮮艷，線條優(yōu)美”為例開展仿句練習(xí)，創(chuàng)造兩個(gè)類似的句子。在這樣的作業(yè)中，部分作品中會(huì)寫出三個(gè)甚至更多的句子，也有學(xué)生會(huì)按照要求寫出兩個(gè)新奇的句子，還有學(xué)生會(huì)字跡工整地完成作業(yè)。對(duì)于此類情況，教師都可以適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放手工制作的貼紙、簡(jiǎn)筆畫等。通過這種方式，學(xué)生不僅可以了解到高質(zhì)量作業(yè)的要求，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)是教師開展教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一部分，可以有效提升教學(xué)效果，為提升作業(yè)批改的有效性，教師可以采取多種策略，在減輕自身工作壓力的同時(shí)，提升點(diǎn)評(píng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生修改的熱情和學(xué)習(xí)語文的信心，進(jìn)而有效借助作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量，更好地對(duì)學(xué)生開展教育引導(dǎo)工作，培養(yǎng)其細(xì)致、認(rèn)真的品質(zhì)以及創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉欣.例談統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用[J].教育觀察，2019，8（25）：69-70.